基于化學核心素養的“教、學、評”一體化教學設計

邵秋宇 趙蓮花

摘要：基于化學核心素養對“教、學、評”一體化理念進行深入研究，探索基于化學核心素養的“教、學、評”一體化的模型并進行教學設計。

關鍵詞：高中化學 化學核心素養 “教、學、評”一體化

《普通高中化學課程標準（2017 年版）》[1]正式頒布，提出五大化學學科核心素養，倡導“教、學、評”一體化的教學理念，并強調應充分認識化學日常學習評價對診斷學生學習和發展學生化學學科核心素養的功能和作用。“教、學、評”一體化教學理念的提出更加明確了“教、學、評”三者之間的關系，也進一步強化了評價的作用和地位。

（三）理論背景

化學學科核心素養按照化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生對未來發展的重要價值。分為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任五個方面，課標又將五個方面分別劃分為四個水平，有利于更加定量的對學生的化學學科核心素養進行考察。

“教、學、評”一體化：即“教”、“學”、“評”在時間上具有同步性;從內容角度，“教、學、評一體化”教學模式中，教師的“教”、學生的“學”、教學過程中的“評”三者具有共同的目標，在課堂教學中實現有機融合、相互促進[2]。教師在“教學、評一體化”的教學中發揮著活動組織者和“導學”的作用，形成“師促生學”、“多元評價”的互動模式。

（四）基于化學學科核心素養的“教、學、評”一體化的教學設計

泰勒認為若想系統地、明智地研究某個教育計劃，首先必須明確要達到教育目標。在教學的過程當中，基于目標為中心[3]。在進行“教、學、評”一體化的課堂設計時，遵從逆向教學原則，圍繞學習目標設置學習評價，從而有效避免只有教、學，沒有評價的情況，有利于“教、學、評”一體化的合理展開。

1、分析課標，制定教學目標

進行化學學科教學設計前，應明確化學學科的課程目標，即化學核心素養的培養。在進行教學設計時，教師應打破傳統教學設計的桎梏，整體而全面的掌握課程目標，合理規劃課程與教學內容，設計整體單元教學。在根據單元教學的目標，細化至課時目標。新版課程標準中對“氯及其化合物”的內容要求是“結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯及其重要化合物的主要性質，認識這些物質在生產生活的應用和對生態環境的影響”。根據化學學科核心素養發展水平和學業質量水平分析，制定“氯及其化合物”的教學目標如下：（1）了解氯元素的存在，了解氯氣是一種活潑的非金屬單質，通過氯氣與金屬單質、非金屬單質的轉化，掌握其化學性質，認識并建立物質性質與其用途的關聯。（2）通過實驗探究氯水的成分及性質，了解氯水的漂白原理，培養學生的宏觀辨識與微觀探析和科學探究與創新意識的核心素養。（3）通過學習漂白粉、消毒液原理的以及了解含氯消毒劑的使用，培養學生的科學態度與社會責任素養。

2.圍繞教學目標，制定評價目標

素養化的教學目標旨在說明學生需要通過學習發展的素養以及素養的水平，而評價目標的制定則是診斷學生通過學習后發展了什么素養，達到了什么水平，因此評價目標的制定要圍繞教學目標而展開，以教學目標為指導和依據從而反饋教學目標的達成程度。依據制定的《氯及其化合物》教學目標，制定與之對應的評價目標：（1）發展并診斷對物質及其變化的認識進階。（2）診斷并發展物質及其轉化的認識水平及學生物質性質的實驗探究設計水平。（3）發展并診斷學生認識物質轉化思路結構化水平及社會責任。

3.目標指導下，教學活動設計

教師通過分析學情、課標制定教學目標，圍繞教學目標進行教學任務的設計，明確學習任務的素養發展功能，合理安排與素養發展功能已知的學習活動，最后再依據學習活動所承載的素養發展維度及水平鎖定評價目標的評價角度和評價水平，實現教學評一體化設計。

以教學目標二通過實驗探究氯水的成分及性質，了解氯水的漂白原理，培養學生的宏觀辨識與微觀探析和科學探究與創新意識的核心素養為例，制定學習任務一，即掌握氯水的成分及性質

評價目標：診斷并發展物質及其轉化的認識水平及學生物質性質的實驗探究設計水平。

總之，在進行化學學科教學設計時以核心素養為依托，教師的“教”、學生的“學”、教學過程中的“評”三者應具有共同的目標，實現有機融合，從而實現“教、學、評”一體化的教學，充分發揮學習的主體作用，更加全面的發展學生的化學學科核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鄭長龍. 基于“教、學、評”一體化理念的化學學習評價設計[J]. 中學化學教學參考， 2018（11）： 3-5.

[3]姜建文， 王麗珊. 基于核心素養的化學教學目標設計策略[J]. 化學教育（中英文）， 2020， 41（5）： 37-44.