小學低段多樣化識字教學策略的研究

楊姝雯

摘要：教育改革的不斷深入，更加注重學生的學習地位，要將課堂回歸給學生，對此在小學低年級識字教學中，教師要創造多種方法，在教學中不斷的滲透漢子文化，為學生創設良好的學習氛圍，進一步的培養學生的識字興趣，讓他們在體會到學習的樂趣。對此，教師要創設多樣化的識字方法，在課堂中不斷的滲透，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：小學;識字教學;多元化評價

0引言

我國文化歷史悠久，文化底蘊深厚。對，學生學習漢字是語文學習的重要基礎內容，也是培養學生的其他素養的根本所在。當前，部分教師在展開漢字教學時重點放在了機械式的認識和記憶上，使得學生的學習興趣低下，也影響到學生體味漢字的魅力。對此，要改變當前的現狀，教師要借助多樣化的手段來提升識字教學的效果，對此，下文將提出相關建議以期為相關工作者提供借鑒。

一、浸潤漢字文化

漢字是世界上最古老的文字之一，具有深厚的文化內涵。其具有不同的特性，同時漢字的構造特性在一定程度上已經決定了其富有的文化內涵。對此，在展開教學時需要潛移默化的進行滲透，創造高效的學習課堂。下文，將對此具體展開：

1. 追溯漢字演變歷程，營造學習氛圍

在學習課文時，學生對一些漢字會混淆也就導致在書寫時易出現錯誤如“武”，一部分學生在書寫時都不自覺的在加上一筆。漢字，是古人的文化結晶，也蘊藏著文化的變化和發展。對此，在展開教學時，利用信息化技術將漢字的變化過程進行展示，而在展示過程中也讓同學們認識到該字在最開始的時候，的確是多一筆畫，而經過不斷的簡化與演變，才形成了現在的漢字。在基于一定的認知和了解上，在具體的向學生介紹或者直接可以編排一定的識字順口溜，進一步的加深學生的記憶，使得學生能沉浸在課堂中，更輕松的學習[1]。

2. 探索漢字本義，營造識字氛圍

對于一些漢字在展開教學時，可以從其字形著手比如“恩”，可以這樣的解析，進一步的幫助學生理解，該字的上方是一個“因”下面是“心”。“因”表示依靠的意思，而“心就代表感激，這樣的解析方式使得學生可以從本義上理解，在形成一定的認識和了解后，在引導學生組詞并造句，進一步的增強學生對該漢字的認識。利用這種形式進一步的帶領學生去探究漢字的演化過程，讓學生對漢字奧妙充滿興趣，進一步的加強對學生素養的培養。

二、合作探究新模式，多元識字方法

對于漢字學習，除了教師的講解外，教師還可以搭建一定的學習平臺，讓學生自主的展開對漢字奧妙的探索，學習方式更加靈活進一步的增強學生的學習興趣。具體來說，在展開識字教學時可以讓學生自主選擇伙伴展開小組式的探究。如，在講解一節課的生字時，可以根據生字的字數情況給各小組分配，讓學生展開研究。這樣就使得學生在基于教師所提供的方法上，進行積極的創新提出其他的識字方法。在此時，學生的思維充分的發散可以想出一些有趣的方法，如“界”字，看到這個字形一些學生就立馬的聯想到這是一個小女孩在跳舞，這樣一來，使得學生對漢字學習充滿了興趣，增強了學生合作探究意識[2]。

三、課外繼續延伸，提高識字能力

除了課堂的學習之外，課后也是學習的重要天地，是學生增強對知識理解與鞏固的重要方法。對此，在課堂上進行不斷強化，在課后進行積極的拓展訓練。讓學生依據課內的分組情況，結合課堂上的漢字學習內容進行進一步的拓展，有效的提升學生的識字能力。學生識

以小學一年級來說，其自身的綜合能力不足，對此他們在展開漢字學習時，其方法單一如組詞、變形等。隨著不斷的學習，學生對于漢字的認識理解和認識能力在不斷增強，在此時其識字方法也更加的多元。在作業方面進行進一步的拓展，讓學生不斷的發揮出自身的創造力和內在潛能，讓他們可以盡情的創作，進一步的提高學生識字能力。

四、綜和、多元性評價培養學生的識字意識

同時，在經過科學、有效的課外拓展后，教師可以充分的發現孩子的創造力，在此時，教師要鼓勵學生大膽創造，對于他們的課后作業要保持一定的肯定，要發現他們的閃光點。

對于小學低年級學生來說，其對于語文的學習還處在起步階段，對此教師的科學評價可以有效的幫助學生建立起對語文學習的熱情，也是不斷提升學生學習質量。同時，在學習中教師的及時肯定是不斷促進學生進步的重要力量。而教師用發展的眼光展開對學生的評價，也是教師尊重差異的重要體現，進一步提升學生的學習信心。

結語

對于小學低年級展開識字教學時，教師要充分的認識到其重要性，對此在具體的教學活動中，要充分的結合學生的發展特點和認知規律，潛移默化的進行滲透并采取多樣化的方式，有效的提升學生的學習效率，還學生健康快樂的童年，真正讓教育回歸育人本真，以更堅決的態度、更實的舉措，守好學校教育主陣地，切實的推進識字教學工作的順利開展。

參考文獻

[1]袁云麗.利用生活巧識字，營造教學趣課堂——小學語文低段生活趣味識字教學策略研究[J].華夏教師，2020（13）：51-52.

[2]朱秀芳.小學低年段識字教學的策略——基于建構主義理論[J].教育觀察，2019，8（15）：95+99.