落實“雙減”政策，優化小學數學作業設計

潘瑤

摘要：為落實“雙減”政策，每一個教育工作者都應當在日常工作中做出改變，以促進我國教育事業完善與發展。小學數學教師在進行作業設計過程中，應當不斷優化與完善，順應“雙減”形式，提升作業有效性。本文將基于“雙減”政策背景，提出若干措施，以期促進小學數學作業設計優化。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計;優化

前言：

有關作業設計改革的內容占據“雙減”政策的重要部分，為促進“雙減”政策落實，小學數學教師在進行作業設計過程中，應當綜合考慮多方面因素，結合“雙減”教育政策背景，合理優化作業內容。在實際教學過程中，教師可以從以下三個方面做出改變，優化小學數學作業設計。

一、強化重點難點，提高作業質量

“雙減”政策提出，教師應當設置適量作業，以防給學生帶來身體負擔，阻礙學生身心健康發展。而作業對于學生鞏固課上所學內容，促進對知識的理解與掌握等各方面具有重要推動作用。這就要求小學數學教師在進行作業設計時，合理設置作業內容，降低機械性、重復性作業設置，將知識重點與難點放在更加突出的地位，為學生的設計高質量的作業，有效推動學生學業進步。

例如，在設計《多邊形的面積》這一章節的作業內容時，教師就要合理設置知識重點與難點訓練，減少機械化作業內容設計。在以往作業布置過程中，教師往往會設計大量的計算習題供學生們解答，比如教師為鞏固學生對于“平行四邊形面積的計算”這一知識點的掌握，會設計許多具有同質性的練習題，不僅給學生帶來了學習負擔，更打擊了學生的學習興趣，阻礙了學生的學習積極性。在“雙減”背景下，小學數學教師應當這樣設計本章節作業：“同學們，大家思考一下，我們這節課學習了幾個圖形呢？它們的面積都是怎樣計算的呢？”。學生們通過回顧所學知識，對教師的提問進行解答：“學習了平行四邊形的面積、三角形的面積還有梯形的面積。”，并依次說出每個圖形面積的計算方法。緊接著，教師可以串聯以往所學的知識，為學生們進行知識鞏固：“看來大家已經將本節課的內容掌握得十分牢固了，那么大家還記不記得我們以前學過哪些圖形的面積計算呢？”。經過回憶，學生們將給出答案：“學習過長方形和正方形的面積計算方法。”。為學生們進行知識鞏固過后，教師就可以設計本節課的作業內容，并突出重點與難點，讓作業充分發揮作用：“同學們，大家利用課下的時間，自己設計一個長方形和正方形，并算出它們的面積。另外再結合本節課所學的內容，選擇兩個平行四邊形、兩個三角形以及兩個梯形，分別計算，并寫出相應的計算公式。”。這種作業內容并不會給學生們帶來負擔，同時又能夠鞏固學生以往所學的知識，并突出本節課重點，讓學生們再一次回顧所學的“多邊形的面積計算公式”這一知識重點與難點，讓學生們利用作業，切實提高學習成績，實現對知識的掌握與鞏固。

二、注重思維培養，設置思考作業

在以往教學過程中，教師們往往僅給學生們布置書面作業，讓學生們通過多遍練習來實現對知識的掌握與理解，忽略了對學生思維的鍛煉。然而在“雙減”形勢下，教師應當注重對學生思維的培養，為學生設計思考型作業，讓學生利用課下時間進行開拓性思考，切實提高數學思維，培養學生數學學科核心素養。

仍然以《多邊形的面積》這一章節的作業設計作為案例，教師在設計作業內容時，可以結合學生們的學習情況，合理安排發散性思考題，鍛煉學生們的數學思考能力。在實際教學過程中，教師可以這樣為學生們布置作業：“同學們，我們學習了這節課，知道了梯形的面積計算公式，大家能不能告訴老師這個公式是什么呢？”這時，學生們將會踴躍回答：“梯形的面積等于上底加下底的和乘高除以二。”。在得到學生們的答案后，教師進一步進行引導：“大家掌握得很好！下面老師就要考考大家，同學們都開動腦筋想一想，如果我們沒有學過這個公式，應該怎樣計算梯形的面積呢？當然我們所用到的圖形還是上底與下底平行的梯形哦！”。提問完成后，學生們往往難以給出答案，并且沒有相關的思路來進行解答，教師可以適當給予提示：“假設我們沒有學過梯形面積的計算公式，但是我們是不是學過三角形的計算公式呢？大家觀察一下，梯形可以轉化成三角形嗎？如果可以，應當怎樣轉化？可以轉化為幾個三角形呢？”。經過提示，學生們將有了解答思路，連接梯形的對角線，將梯形劃分為兩個三角形，并通過三角形的計算公式分別計算面積，最后相加得到答案。緊接著，教師還可以對學生們進一步進行發散性提問，比如“同學們，我們知道可以將梯形轉化為兩個三角形來計算面積，我們還可以將它轉換為什么圖形呢？大家能不能開動腦筋再想一想呢？”。將具有思考性的發散性問題作為課下作業，將能夠有效鍛煉學生們的數學思維，提高學生的思考能力。

三、注重作業評價，設置反饋環節

要優化小學數學作業設計，教師同樣應該注重完善作業評價機制，讓作業完成情況能夠反饋學生的學習水平，并引導教師調節教學方式與手段，從而提高教學有效性。

在實際教學過程中，小學數學教師可以充分利用課后輔導環節，來對學生們進行作業檢查。當學生們完成作業以后，教師可以當即對學生們進行提問：“同學們，今天的作業難不難呢？你在完成作業的過程中都遇到了哪幾個問題，能不能舉手告訴老師呢？”。在得到學生們的反饋之后，教師將根據學生們對于作業內容、難度的反饋，靈活調節后續教學活動。在作業設計過程中，教師可以設置不同難度梯度的問題，并通過學生對不同難度問題的完成情況來判斷學生的學習效果，找到學生們難以理解和掌握的知識點，再次進行授課與教學。通過合理的作業內容設計與反饋機制，教師的教學有效性將會大大提升，并能夠結合學生的學習狀況靈活調整教學進度，充分發揮作業的效用，利用作業促進學生學習效果轉化。

總結：

為促進“雙減”政策落實，小學數學教師應當及時優化作業內容，改變作業形式，防止作業負擔過重，給學生們帶來身心壓力。與此同時，小學數學教師還要提高作業質量，設計合理的作業內容，通過作業完成情況來調整教學方式，促進教學水平提升。

參考文獻

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