初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究

李平

摘要：在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生歷史思維能力，能夠有效促進(jìn)他們對(duì)教材中概念知識(shí)的理解，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)看待問題，形成歷史分析與歸納概括的能力。就如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史思維提出了一些行之有效的措施，以期能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成用歷史思維思考問題的習(xí)慣，打好歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維能力;實(shí)踐研究

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，也是近年來歷史教育研究的重要課題。在歷史學(xué)習(xí)過程中，只有具備一定程度的歷史思維能力，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)過程中更加客觀地認(rèn)識(shí)歷史事件及其對(duì)應(yīng)人物，進(jìn)而通過不摻雜主觀情感的分析和思考對(duì)其做出更真實(shí)、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，最終在其影響下建立起更加積極健康的價(jià)值觀念，形成更正確的思想意識(shí)，將自身綜合素養(yǎng)提升到新的層次。

一、歷史思維能力的含義

歷史思維是一個(gè)抽象、綜合的思維概念，簡(jiǎn)單來說就是人們通過學(xué)習(xí)和解釋歷史，重新認(rèn)識(shí)過去和現(xiàn)今生活的一個(gè)思維過程，是客觀認(rèn)識(shí)古今社會(huì)的一種素養(yǎng)，是思考?xì)v史現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)的一種能力。它既是一個(gè)課程目標(biāo)，也是一種教學(xué)方法。對(duì)此，全新的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，初中歷史教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

（一）正確對(duì)待教科書

在初中歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教科書是處于核心位置的教育資源，其內(nèi)容豐富、信息充足，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來穩(wěn)定的學(xué)習(xí)支持，教會(huì)學(xué)生正確閱讀理解教材是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的前提。部編人教版初中歷史教材每課都由導(dǎo)言、正文、插圖、歷史事實(shí)、人物介紹、材料分析、導(dǎo)學(xué)問題、活動(dòng)和拓展等內(nèi)容構(gòu)成，材料豐富，可讀性強(qiáng)。以部編人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第九課“秦統(tǒng)一中國(guó)”為例，本課的導(dǎo)言部分節(jié)選自李白的《古風(fēng)》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”其中，“秦王掃六合”特指秦國(guó)歷史，與秦王統(tǒng)一六國(guó)的史實(shí)相關(guān)。教師可以由此設(shè)問：“秦王掃六合涉及的六個(gè)國(guó)家，是哪六個(gè)國(guó)家？”“在統(tǒng)一六國(guó)之后，秦王建立了哪些政治制度？他又是如何運(yùn)用這些制度鞏固國(guó)家地位的？為鞏固制度采取了其他哪些措施？”結(jié)合本課內(nèi)容要點(diǎn)，以問題設(shè)置為主，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。課文旁設(shè)置的相關(guān)史事分別介紹了“秦王嬴政是如何用人的”“秦始皇是如何維護(hù)皇帝權(quán)威的”以及“秦朝是如何處理民族關(guān)系的”，作為知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生更好地理解秦為何能滅六國(guó)，以及如何加強(qiáng)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。本課主要圍繞國(guó)家統(tǒng)一以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展之間的關(guān)系展開，緊扣本課主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。材料研讀為《世紀(jì)·秦始皇本紀(jì)》內(nèi)容的節(jié)選，簡(jiǎn)單易懂，圍繞歷史文獻(xiàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，思考問題。課文后設(shè)有課后活動(dòng)作為作業(yè)，“對(duì)比分析周、秦兩朝的政治制度差異并繪制表格”“闡述對(duì)文字統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)，分析其在經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)領(lǐng)域的作用”，題型形式靈活，促使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)。知識(shí)拓展作為本課延伸，介紹秦始皇陵兵馬俑，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。此外，課文中間還設(shè)有插圖，“秦朝形勢(shì)圖”“秦始皇像”“秦朝的政治建制示意圖”“文字與貨幣的統(tǒng)一”“銅量”“銅權(quán)”“靈渠”等，配合課文內(nèi)容敘述，相互印證，活化內(nèi)容，使學(xué)生開闊視野.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷

初中階段的教育對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀等的形成影響重大，故蘊(yùn)含深厚的人文情懷和家國(guó)情懷的歷史教育尤為重要。作為初中歷史教師，有著通過引導(dǎo)學(xué)生分析和理解歷史事件進(jìn)行愛國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷的職責(zé)，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立國(guó)家自信、歷史使命感和歷史責(zé)任感的目的。以七年級(jí)下冊(cè)第15課《明朝的對(duì)外關(guān)系》為例，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀體會(huì)明朝倭寇為患，東南沿海的百姓苦不堪言的生活。戚繼光立志掃平倭寇：“封侯非我意，但愿海波平”，組建“戚家軍”，掃平倭患，維護(hù)了國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整，保障了人民生命財(cái)產(chǎn)的安全，讓學(xué)生感受到戚繼光愛國(guó)情懷和理想選擇，激發(fā)學(xué)生的同理心，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生愛國(guó)情懷。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

研究、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使用歷史思維解決和分析問題的能力就是歷史思維能力。通過合乎歷史知識(shí)的古典音樂、膾炙人口的歌訣、有趣詼諧的歷史故事、獨(dú)具歷史審美情趣的民謠等內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造適宜的氛圍，在教學(xué)中帶給學(xué)生新體驗(yàn)、新感覺、新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)長(zhǎng)存興致。比如，以七年級(jí)下冊(cè)第5課《安史之亂與唐朝興亡》的教學(xué)活動(dòng)中，可以將楊貴妃與唐玄宗的故事作為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰這一歷史事件的興趣，從國(guó)家、倫理、社會(huì)等層面分析安史之亂發(fā)生的原因，君王沉迷享樂對(duì)國(guó)家的危害等。在第十四課《明朝的統(tǒng)治》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過南京明孝陵和北京故宮的視頻，講述遷都北京的故事，明朝皇帝“天子守國(guó)門，君王死社稷”的雄心壯志，吸引了學(xué)生對(duì)明朝歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)明朝廢除丞相、三省六部制和科舉制等制度在明朝的變遷展開自主探究?；蛘?，在教學(xué)過程中與當(dāng)代社會(huì)相結(jié)合，選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題，結(jié)合歷史事件，用現(xiàn)代思維分析歷史事件，或者以歷史思維討論分析當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生分析能力。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的歷史資料，使學(xué)生全面了解歷史事件，從而客觀分析歷史事件，以求還原歷史事件的緣由。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件等因素歸納教材內(nèi)容，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，而在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并在整理過程中梳理、拓展、思考問題，從新的角度對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的觀念和理解，從而鍛煉歷史思維，提高歷史核心素養(yǎng)。

三、綜上所述，無論是課前、課中還是課后，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維都是教師需要重視的問題。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的真正價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對(duì)本民族、本國(guó)家的認(rèn)同感，讓他們學(xué)會(huì)正視歷史、提升責(zé)任意識(shí)，形成更加積極的人生態(tài)度、更加正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民。

參考文獻(xiàn)

[1]趙恒烈.論歷史思維和歷史思維能力[J].歷史教學(xué)，1994（10）：23-27.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.