語文單元教學整合初探

吳鏑

一、選題背景及緣由

（一）國家發展要求與課程標準要求

21世紀，這個時代世界經濟、科技、生化等等各個領域正在飛速發展，而我國更是在世界主要國家中名列前茅。而教育的質量與效率是國家持續發展的根本動力。所謂“少年強，則國強。”教育更應該走在國家發展的前列。事實上，自新中國成立以來我國教育事業發展的步伐非常穩健，隨著新課程改革的不斷深入，筆者越來越深刻地認識到培養學生語文核心素養，提高學生綜合能力的重要意義。

語文學科核心素養明確提出“語言建構與運用”，《全日制義務教育語文課程標準》2011版中也明確指出了語文實踐性很強的特點，強調讓學生在大量的語文實踐與運用中掌握運用語文的規律。

（二）學生能力發展關鍵期的要求

教育心理學研究表明：小學階段是學生學習語言、發展思維、提高能力非常重要的時期，學生在這一時期基本上完成由“學習方法”向“運用方法進行學習”轉化的重要階段。在小學教學中發展學生思維，是一個思維與能力共同發展與提高的“雙贏”過程。

（三）單元教學現狀的要求

當前，很多教師意識到單元整合教學的重要性與必要性，但是對單元整合教學的目、科學有效地提取單元訓練點和以及有效的評價等仍不清晰，久而久之，單元整合的教學反而使教學進步混亂、知識點缺漏、課堂乏味、學生接受率降，成績下滑。甚至還出現一部分教師因此質疑單元整合教學的必要性。另外，對單元整合教學的研究費時多，效果差，學術觀點陳雜，理論和實踐探索未能很好的結合起來，不能有效地促進單元整合教學的順利進行。

（四）學生閱讀能力現狀的要求

許多調查顯示，我國中小學生能力現狀不樂觀。根據國際教育組織多次評估發現：我國學生的閱讀能力均落后于世界許多國家。綜合素質也不容樂觀。順應信息時代發展，提高小學生的核心素養，己成為我國基礎教育改革，尤其是小學語文教學改革必須面對的嚴峻考驗。

（五）我校語文教學研究要求

芳草地國際學校“知行課堂”在完成第一階段“清析學情、清晰教學目標、清晰教學過程、清晰教學評價”的研究后，提出了“每一節課都是語言訓練課，每一節課都是思維發展課，每一節課都是思想教育課。”我校正在積極尋求新的方式提升教學質量。

二、本課題核心概念界定

（一）語文核心素養

1.核心素養

首次出現在教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為9大素養，即：“社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新”。

2.語文核心素養

崔欒老師認為核心素養即健康的身心、良好的品格、關鍵的能力。

而針對于語文學科來說，就是人格雛形的培養，聽說讀寫書能力的養成，培養閱讀素養，有一定的自學能力獨立思考能力，積淀文化提高審美。

（二）單元整合教學

“單元整合教學”是當前語文教學策略研究的一個重要方向。“整合”是指“融合、合成整體、一體化”。1語文單元整合教學就是要求教師樹立語文教學的系統觀，以語文教科書的主題單元為依托，對選文內容、練習內容、習作內容、活動內容及課外豐富的語文學習資源進行重構、統整、有效的融合，構筑立體交叉的語文學習網絡，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關注語文學習的普遍聯系和內在規律，讓學生的語文素養和語用能力得到有效提高的優化教學方法。

三、國內外研究現狀

（一）國內研究

從2010年開始，小學語文單元整合教學走入我們的視線。中國知網上檢索“單元整合教學”檢索到35條結果。隨著研究的逐步深入，相關論文數量有著明顯的上升趨勢。一定程度上說明“小學語文單元整合教學”已經成為時下研究熱點。但是對此項研究，人們還尚在摸索階段，并且沒有具體的一線教學的應用報告或者真實數據可以作為施行效果的參考。截止到目前今年在知網上發表的相關論文僅僅有37篇。

1.群文閱讀

群文閱讀就是“師生圍繞著一個或多個議題，選擇一組文章，而后師生圍繞

議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”2（淺談小學語文單元整合教學策略[J]廣東：2016年2月26日）2007年8月臺灣教師陳易志以《石頭湯》為例，首次上了一節群文閱讀課，和尚是如何解決困難為問題擴展了六篇文章，引導學生進行群文閱讀。自此以后，群文閱讀越來越多地進入教師的視野。

（2）優勢

群文教學讓教材的功能充分發揮出來;可以讓略讀課文教學簡略而豐厚;讓閱讀材料成為探究學習資源。現行的語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。以人教版五年級上冊教材為例，第六組主題是"父母之愛"。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《"精彩極了"和"糟糕透了"》，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文，在單元內采用“教扶放”的教學方式。

2.單元整體教學

李懷源“單元整體教學”中的“語文實踐活動”給我們提供了思路，但是這些

實踐活動還是在“識字寫字”“閱讀”“口語交際”等范圍之內，內容走出來

了，但形式上還顯得單調一些，沒有開發出更有創意的活動。

3.主題教學

竇桂梅在西方統整理論和比較文學的母題研究中受到啟發，提出了“主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。在提出了“主題實踐活動”這一主題教學基本樣態，但是她只是簡單列舉了清華附小“戲劇創編與表演”“主題書畫義賣”“水木秀場”等主題實踐的活動案例，但是截止到現在為止，也沒有系統地研究。

（三）國外研究

外國學者甘伯格和歐雷姆等認為主題教學是一種教學模式，他們從“學生中心”和“整合課程”的視角出發，對主題教學進行新的概念界定，認為“主題教學是一種以學生為中心的，強調通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學科領域來運作的教學模式”。還有一種觀點，美國學者哈納為代表，他首次對主題教學進行了比較系統界定的，強調主題教學是為了尋求意義的生成。他認為主題教學“是聚集于對某一具有社會意義的課題的理解而展開的有目的學習體驗，其中這種課題被視為是一個橫斷各學科且基于兒童個體社會需求的意義整體”。格爾曼也認為：“主題教學通過對教材材料創設有意義的連接，為學習者建立真實化的學習環境，從而更好地發揮他們的學習潛能”。

四、選題目的、意義

（一）理論意義

語文學科是基礎學科，肩負著傳承中華文化精神和現代人文品質的重任。前輩理論家和無數一線語文教師們都為此而努力，他們在閱讀教學上古為今用，西學東漸，踏實實踐，勇于創新，不斷豐富和發展閱讀教學理論。此課題的研究無疑是“理論指導實踐，實踐檢驗理論”的最好嘗試，這能夠幫助我們發展與豐富閱讀教學理論。

（二）實踐意義

筆者針對此問題展開研究旨在針對當前小學語文單元整合存在的內容整合方式單一、內容整合范圍狹窄、教學目標分散等問題，以五年級教材為切入點，積極探究適用于我校五年級學生的單元整合教學策略，并進行一線教學投入使用，提升學生語文核心素養。使理論與實踐相結合，撰寫論文，為其他一線教師提供可供參考的一手資料，同時也可以作為當前“小學語文單元整合”的數據補充。本次以三單元為例，整理本次嘗試的部分結果。

五、單元教學案例

針對目前小學語文單元整合存在的問題，結合國內外教育教學理論、我校具體情況，對單元整合教學策略進行研究。以筆者任教的人教版五年級上冊第三單元為例，通過真實教學，研究小學語文單元整合教學策略，鉆研課程，優化課程方案，進而提高語文課堂實效，真正將提升學生語文核心素養落到實處。

本次以三單元為例進行的單元整合教學，主要是引導學生用整體學習的方式學習單元文本，訓練學生“整體——部分——整體”的邏輯思維方式，以及整體-辯證的高階思維，從而培養學生整體感知能力，提高學生的語文綜合素養。人教版教材五年級上冊第三單元為說明文單元，由四篇課文構成，分別是《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》。本組課文均為培養學生科學素養、人文素養的說明文，一方面為了讓學生了解科學知識，喚醒學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生學習的自覺性。另一方面為讓學生了說明方法，體會作者怎樣準確用詞、形象表達并在習作中加以運用。本單元的園地習作為說明文。因此本次嘗試筆者由園地習作入手，根據課文不同特點確定讀寫結合點，將四篇課文進行有機整合，使四篇文章更好地為單元習作服務。

首先帶領學生閱讀單元導語，發現本單元課文內容與問題上的共同點，確定單元學習目標。學生在這一過程中整體把握單元特點。《鯨》這篇課文，在內容上學生并不陌生，學生可以結合自己搜集的資料比較容易的理解課文內容。通過以前的學習，學生已經認識了說明方法，因此本課的重點落在引導學生體會具體的表達效果。另外本篇課文按照不同方面連段成篇，四個不同的方面按照由整體到局部、從感性到理性的順序來寫，這樣布局謀篇的方式也是要引起學生關注的，這也是本課一個新的提升點。所以在《鯨》一課中，筆者首先從整體入手，引導學生對鯨的四個不同方面有一個整體把握。在此基礎上，通過尋找須鯨與齒鯨的不同來進一步感受作者由整體到局部、從感性到理性的寫作順序。通過第一自然段引導學生體會不同說明方法的表達效果。最后通過鯨的自述，讓學生將本課所學變為自己所用，將課堂中學生的立刻投入到實際運用，提高課堂效率。

學生對動物比較感興趣，也比較熟悉，通過《鯨》的學習，學生初步掌握了從由表及里、從感性到理性的寫作順序，領悟到不同說明方法的表達效果。又從《松鼠》一課中，學生又對比了平實性說明文與文藝性說明文的區別，知道了說明文也可以用優美的文辭來表達。但學生對事物的特點可以從哪些方面來說？用什么方法來具體說明？還是比較迷茫。

而《新型玻璃》一課，恰恰就彌補了這一部分。作者將新型玻璃進行分類，并且都是按照不同種類案例的特點和作用進行介紹。并且在行文之間靈活采用四字詞語使文章更有文采;通過現實生活中的現象引入使文章可讀性強，真實自然;通過靈活多變的句式，使文章富于變化，更吸引人。學生通過表格的梳理，與文本直接對話，自主探究發現作者在介紹事物時候的分類別的方法，用不同的表達方式來介紹。你想設計什么樣的新型玻璃呢？通過這一問題，學生在課堂練筆，將課堂所學，變成自己所獲。而后又通過《假如沒有灰塵》一課，學會了同一事物有不同方面的特點，在學生明確可以通過捕捉事物特點來介紹說明事物的基礎上，引導對學生從多方面認識事物。

通過單元整合，根據每篇課文的特點，明確了課文教學的不同側重點，大大提高了課堂效率，同時也為講中練，在練中講的讀寫結合提供了可能，將寫作的難點分散在四篇課文中。在學生有意識從不同方面去發現事物特點，有意識安排寫作順序初步會運用不同說明方法的基礎上，筆者從選材入手，引導學生從生活入手，選擇我們熟悉的事物進行說明，這樣可以避免學生生硬套用資料，為了用說明方法而用，沒有真正發揮說明方法的不同表達效果。接著用思維導圖引導學生搭設作文骨架，根據說明對象不同確定更合理的寫作順序。并選擇最重點想介紹的方面。

六、教學反思與建議

通過我校年級組教師經過集體教研，已經初步探索出一套適用于我校五年級學生的單元整合策略，在這過程中筆者發現：教師如果真正做到單元整合教學，而不是流于形式，需要擺脫以下因素的影響：

1.傳統單篇教學思維慣性的影響

2.教師整合理念欠缺的影響

3.教材人文主題編排方式的影響。

教師要擺脫單元編排教學內容，避免進行整合性教學時偏重人文主題，弱化語言實踐。單元整合必須擺脫以上限制開展，結合以上教學目標以及國內外教育、心理學家研究成果，充分結合芳草地國際學校的教學現狀，具體細分以下幾個研究問題：

1.與組內教師圍繞引導學生學會綜合理解、深度閱讀、學會實踐創新、學會問題解決、學會創意表達為目標進行單元整合，以此為前提提煉單元訓練點。

2.依據《義務教育語文課程標準》、學生認知規律、教學最優化為原則，探究單元整合的內容以及方法，確定“核心問題”。

3.根據五年級教材原有篇目，適當增減。

4.制定科學合理的效果評價方式。