基于學情分析的小學語文識字教學優化策略

唐美云

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）規定九年義務教育階段關于識字與寫字在第一學段（1～2年級）的目標和內容是：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。學會漢語拼音。”其在關于識字、寫字的具體建議部分，也明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”從這些表述可以看出，課程標準非常注重對小學低學段學生對漢字良好的情感態度和寫字習慣的培養。

一、基于學情分析的小學語文識字教學需要解決的問題

（一）學生的識字數量繁重

根據教育部的規定，小學二年級的學生需要認識的漢字約1800個，需要會寫的漢字數量為800個。這對于小學二年級的學生而言具有很大的挑戰性，因為這樣大量的漢字數量需要記憶的時間非常長，且學生需要反復進行記憶，需要配合教師的考察。學生在記憶這些漢字的同時，還需要對漢字所代表的意思擁有一定的理解。二年級的學生，還沒有掌握正確的學習方法，在學習的過程中，需要教師的引導，但是盡管如此，這對于七八歲的孩子而言，仍然是一件非常艱苦的事情。

（二）學生對識字擁有排斥心理

小學二年級的學生并非是第一次接觸識字學習，學生在進入小學之前，在幼兒園階段就接觸了對一些基礎漢字的認讀學習，這個階段學生所接觸的認讀教學大多以游戲的方式進行，因此學生能夠在識字的過程中感受到快樂。在進入了一年級之后，教師所采用的識字教學方法以傳統的教讀方法為主，這就會導致學生在學習的時候產生了落差感，感受不到識字給其帶來的快樂，甚至還會對識字產生排斥感。這對于學生未來的發展有很大的阻礙作用，一旦學生對識字學習產生了巨大的排斥感，學生進行識字學習的主動性就會降低，久而久之，學生便只有在教師與家長的督促下才會識字學習。

（三）識字課堂教學缺少科學性

小學二年級的識字課堂教學的趣味性不足，這主要是因為教師在教學的過程中，不僅僅需要向學生教授新的生字詞，還需要帶領學生品讀課文，提升學生的文學素養，鍛煉學生的溝通表達能力等，而語文課堂的時間有限，教師很難在有限的時間內帶領學生完成大量的任務，為了能夠讓課堂的節奏按照教學的規劃一樣進行，許多教師會采用傳統的灌輸式的教學方法，帶領學生跟讀生字詞，但是這樣的教學方法，只能通過一遍又一遍地刺激學生的記憶力，才能讓學生記住這些生字詞，進而使學生學著累，教師教著更累。

二、小學語文識字教學的策略

（一）科學地規劃識字學習計劃

教育部對于我國學生低年級的識字數量要求是每一位小學語文教師都應當努力完成的任務，因此，教師應當在完成任務的同時，努力減少學生的學習壓力。教師可以科學地規劃識字學習計劃，通過科學的記憶方法，根據課程的安排節奏，制訂出學生每日需要完成的識字任務，這些任務的量不能大，但是不僅僅需要涵蓋與課程節奏相伴隨的生字詞，還需要包括之前所習得的生字詞，對這些漢字進行復習。教師在制定了學生每日需要完成的識字任務之后，還需要制定以周為單位和以月為單位的識字計劃，幫助學生在每周和每月的結束時，檢查個人識字計劃的完成度。

（二）運用識字小游戲教學模式

為了能夠有效地激發學生對識字的學習興趣，教師可以沿用學生在幼兒園階段所接觸的識字教學方法，即采用游戲的方法進行教學。在小學二年級，學生參與的識字游戲不再像其小時候一般，而是需要增加難度與節奏。例如，當教師在教導學生認識偏旁部首的時候，可以將學生分層3-4個人的小組，可以將該單元所需要認識的字的偏旁都分開，之后打亂他們的順序，讓學生為這些字尋找正確的偏旁，哪一個小組在規定的時間內完成的字越多，就能夠獲得小的獎勵。

（三）翻轉課堂教學提升學生的學習趣味性

為了能夠提升小學語文識字教學的效率，教師可以嘗試以翻轉課堂的教學模式進行教學，即采用以學生為課堂主導者的方式進行教學。例如，小學二年級階段的學生應當已經學會了使用字典，教師可以將該節課的生字詞寫在黑板上，要求學生在規定的時間內自行翻閱字典查找讀音。之后可以以2人一個小組的形式，讓學生彼此之間對這些生字詞進行問答。教師在旁邊起到了監督者和引導者的作用，只需要維持好課堂的秩序，調整好課堂的節奏即可。

三、結語

小學語文識字教學是學生學習語文的基礎教學任務，學生通過識字逐漸增加自己的詞匯量，從而在后期能夠獨立地進行閱讀。中國文化博大精深，我國的小學生需要學習的生字詞的數量眾多，對于剛步入學校的小學生而言，還會產生學習上的落差感，因此，學生在學習的過程中，就會出現興趣低落的問題，教師需要及時地解決這些問題，提升學生對識字的學習興趣與效率。對此，教師可以采用的教學策略為，科學地規劃識字學習計劃、運用識字小游戲教學模式以及通過翻轉課堂教學提升學生的學習趣味性。