高校思想政治課堂引領式教學給養構建研究

李靜雨

(亳州學院 中文與傳媒系，安徽 亳州 236800)

思想政治教學作為我國高等教育的重要組成部分，長期以來擔負著提升學生思想政治認識、加強學生思想素質的重任。然而在實踐教學當中，由于思想政治教育所占學分普遍較少，在高等教育中受重視程度有待提高，尤其對于非思想政治專業的學生而言，思想政治教學的效果難以得到保證。在此背景下，如何激發學生學習思想政治的積極性，進而改善思想政治教學效果，成為思想政治領域學者和教師長期探索的重要問題。近年來，從生態視角來討論如何有效提升思想政治學習成為相關領域的重要研究方向。本研究以思想政治教學課程為基礎，通過學生反饋的實際數據，探討同伴引領式課堂活動能否提供豐富的給養，進而幫助學習主體感知學習意義。對于建立高效的生態課堂環境有重要意義。

一、文獻綜述

生態理論是教育者以自然觀的生態系統構建模式對人的發展進行影響的個體發展模型，最初在20世紀40年代由心理學家布朗芬布倫納提出，后經過以現代學習理論家班杜拉為代表學者逐步完善?；谏鷳B觀對教學質量進行研究，近些年生態理論成為學習理論的主流之一。王嬌認為，基于生態理論對學習者之間以及學習者與環境之間進行關系改善，能夠有效提升教學質量和學習效果。因此，教師在教學過程中的重要教學原則在于為學生打造有效積極的生態環境，進而使得環境當中的多方參與者之間的關系進行有效改善[1]。這一理論為教學提供了新的理論范式。

朱征軍認為，為了最大程度提升學生的參與感，調動學生的學習主動性和能動性，讓學生在彼此合作互動過程中創造良好的學習體驗，需要學生和教師在課堂當中共同努力去進行給養[2]。周勤進一步指出，所謂給養是指學習主體在學習過程中和環境之間的關系，是學習者在學習過程中主觀感受到的學習機會。給養的核心特征是交互可能性。給養是學生在學習過程中直接感受到的，也可能是反復學習之后感受到的。給養能夠表現出環境對個體的積極支持和互補[3]。

近年來，生態課堂的研究成為提升教學質量的主流研究之一。給養這一概念作為生態課堂研究的核心概念被大家熟知，但是目前學界對于給養這一概念并沒有達成一致認識。目前關于課堂給養的相關研究較少，而且并沒有圍繞這一概念展開系統而全面的研究。關于課堂給養的研究大致可以分為以下三類：第一類，關于目前已有的給養手段。朱廣琴的研究主要關注教師如何在課堂當中借助先進的信息技術和教育技術進而對學生提供給養，促進學生主觀能動性。在研究過程中發現，學生的能動性從個性化能動到最終全面性能動呈現動態的變化過程[4]。第二類，關于給養過程中的匹配性。萬林艷指出，對學生進行課堂環境給養過程中，應該根據不同環境的特征和學生的特色進行匹配。在合適的環境下對不同學生進行不同程度的給養，采用具有針對性的方式，最大程度調動學生的積極性[5]。第三類，關于給養過程中的環境要求。黃國文提出，在對學生進行給養的過程中，只有學生充分融入的課堂活動，才能被感知為對學習有效的積極給養[6]。

綜上，作為高校同伴引領課堂給養的主體，即教師和學生如何運用內容給養和互動給養，在培養學生學習興趣的同時達到提升學生綜合素質的目的，同伴引領課堂的給養情況如圖1所示。

圖1 同伴引領課堂的給養情況

二、高校思想政治課堂調查研究

(一)數據來源

本文研究對象為思想政治必修課(為期18周)大二學生共計78人。此次實驗過程共計四周。第一周為準備階段，在此過程中教師對課程的學習過程進行充分解釋和說明，并且在一定程度上進行示范。在示范過程中不斷強化主動學習的重要性。之后三周的正式實驗過程中，78名學生被分為13組，每個組被安排特定的學習主題。組內的6名同學進行合作分工，共同完成各自主題單元的學習。最終13個小組進行考核和課堂展示。此次參與實驗的78名大二學生的具體信息如表1所示。

表1 樣本基本信息統計

(二)研究問題

研究基于生態視角探究同伴引領式生態課堂的相互給養問題，主要圍繞以下兩點進行：第一，同伴引領式課堂是否能夠為思想政治教學提供給養？第二，思想政治課堂的同伴引領式環境中學習者感知到哪種類型的給養？

(三)課堂環境的構建

關于生態理論的研究指出，課堂當中的培養目標、課程標準和教學理念等都是構筑生態環境的重要因素。此次實驗為了幫助學生構建合適的學習環境、提供教學大綱、制定學習目標和內容等作為一整套培養體系。學生能夠在課程當中明確感受和理解相應的學習資源和學習標準。由于生態理論的研究不僅關注學習者在一定環境中如何影響最終學習成果，而且也關心在這一過程中產生的行為和問題。學習者參與課堂討論活動中，能由于主觀能動的增加和積極主動的投入和良好氛圍的互動，得到更多的學習機會，進而創造出更多的自主性和創造力。

為了構建合適的環境和清楚的目標，實驗開始前，本文對課堂大綱的要求進行梳理，并且制定了詳細和具體的計劃和標準。78個學生共分為15組，每個組內的學生都對最終的小組作業和考試標準清楚了解。明白自己在小組當中的角色以及需要完成的目標。按照計劃內容和要求，每組學生以引領式活動帶領整個班級完成主題學習，包括單元理解、背景知識介紹等，在此基礎上完成寫作總結和PPT展示。以陳述的方式引領班級當中其他同學完成此單元的學習。

在每個小組開始引領式學習之前，教師首先會對全班78個同學提供本單元學習的重點和難點。每個小組進行引領式學習之前首先需要提交資料和課件給教師進行檢查，避免小組在陳述過程中出現重大錯誤和偏差。保證每個小組在引領式學習當中能夠給予其他學生給養。課程進行當中教師也會積極參與其中，以免小組展示的同學出現問題并且誤導其他學生。在小組學生的引領下，全班同學共同參與完成15個單元的學習。

(四)數據搜集與分析

研究為了調查學生在給養后的學習成績變化，主要搜集78名學生的平時學習成績。為了調查學生對同伴引領式生態課堂的看法，本文還采用問卷調查的方式面向78名學生收集問卷調查數據。對學生課堂給養效果的成績記錄，主要包括學生在課堂上的互動記錄和學生對學習內容的掌握情況。按照思想政治課程的要求，學生對學習內容的掌握情況由考試成績決定，由研究者和另一位副教授分別進行打分。對學生在課堂上互動的次數進行記錄，每參與一次記一分，最終計算小組平均分作為整組成績。研究采用McNeil的問卷調查法，問卷通過學生的課程體驗來調查學生感知到的給養形式。問卷調查采用“從非常同意到非常不同意”五級量表。通過預測調整，問卷總體信效度較好 (a= 0.904；KMO =0.759，Barlett’s 球形檢驗結果顯著(p =0.000)，累計方差解釋率達71.458%)。

(五)分析結果

為了研究基于生態理論建立的學生引領式課堂對學生學習成績的影響，首先對參與調查的15個組別的成績進行統計，15個組別的成績都在85分及以上。參與調查的78名學生的平均成績為89.34分，高于上一學期同樣老師開設的同一門課程的平均成績84.62分。文章通過SPSS軟件對參與實驗的78名本科生最終的思想政治成績進行相關數據分析，具體結果如表2所示。

從表2中可以看出，內容給養與學生的思想政治成績顯著正相關(r=0.512，p<0.01)。互動給養與學生的思想政治成績顯著正相關(r=0.445，p<0.01)。

表2 變量描述統計和相關分析結果(N =78)

除了問卷調查之外，本研究對15個組別中的部分學生采用抽樣的方式進行訪談，通過訪談中學生的陳述，能夠反映出課程內容對學生的實際影響。

訪談中，學生表示教師的點評能夠給學生留下很深的印象，也能指出學生在前期自主學習當中忽視的問題。同時反映老師在學生自主學習和課堂講解之后，再指出這些問題能更加深刻的讓學生認識到自身存在的缺點，對學習的內容有更加深刻的理解。學生的反饋能夠反映同伴引領式生態課堂對學生的內容給養。此外，學生還在訪談中反映老師在上課過程中積極和學生進行互動，選擇學生能夠接受的方式進行表揚，提升學生學習的自信，課堂互動激發后續學習的積極性。訪談結果能充分反映同伴引領式生態課堂對學生的互動給養。

三、研究結論與發展建議

(一)研究結論

研究通過對學生的問卷調查和訪談得出以下三點結論：第一，同伴引領式課堂能夠對思想政治課堂提供給養。促進學生的共同進步，為學生提供內容給養和互動給養。生態學觀點認為，學習需要學生主體的投入，同伴引領式生態課堂能使學生積極投入互動行為，全體學生形成共同的關注點，有利于建立融洽的課堂氛圍。第二，同伴引領式生態課堂的學習效果由兩部分組成：一方面是學生課前的內容準備，另一方面是課堂當中的互動效果。與此相對應，如果能夠滿足這兩部分條件， 同伴引領式生態課堂能夠反過來給予全班學生給養，從內容和互動兩個方面提升學生的學習效果和積極性。第三，同伴引領式生態課堂未來可以進一步改進，學生在訪談中表示，在互動課堂當中會擔心自身提出的問題不專業造成尷尬的場景。此外，如果學習小組在展示自身學習成果之前，沒有經過深入的研究和準備，非但不能達成良好的學習效果，還可能使得整個課堂氛圍沉悶。

(二)發展建議

研究從生態學視角出發，利用問卷調查和訪談法對同伴引領式課堂對學生的給養問題進行深入探究。對高校思想政治教學有以下三點建議：

1.建立融洽的思想政治課堂氛圍。積極投入的學習者能夠在課堂的互動當中進行給養，學生和教師能夠在氛圍融洽的環境當中進行雙向給養。鑒于高校學生普遍對思想政治課堂的重視程度不高，教師可以采用播放電影、組織討論等方式建立輕松融洽的氛圍，充分調動學生的興趣。

2.培養學生的學習責任意識。學習主體使用內容能夠幫助學習者進一步提升學習能力和學習效果，使得學習主體對學習內容的了解更加深刻和到位?；咏o養能夠幫助學生最大程度提升學習積極性，進而在學習之前投入更多責任意識，在主觀能動性推動下提升學習效率。

3.提升課堂的內容互動給養。從內容給養和互動給養兩個方面入手，最大程度提升學生對思想政治學習的積極性。不僅要注重建立友好的關系，而且應該提升課堂本身的水平，使思想政治課堂的內容詳實，學生能夠真正從中獲益。