探究小學高段語文思辨性閱讀教學的有效策略

陳燕瑩

[摘 要]隨著新課改的不斷推進，人們越來越注重學生“獨立、自主、理性與質疑”的思維能力。思辨能力對學生的學習有著重要的作用，但教師也要輔以正確的教學策略，在學生思辨性閱讀中給予正確的引導，這樣才能有助于學生思辨能力的提高。而在小學高段語文思辨閱讀訓練中，可以有效提高學生的學問思辨能力，這也讓小學語文思辨閱讀越來越受到教師的重視，成為眾多語文教師的教育目標。

[關鍵詞]小學語文;思辨閱讀;有效策略

新課改持續推進，為各科教學指明了方向，同時，也提出了諸多全新教育理念，這是一線教師教學模式創新與改革的基礎。在小學語文學科實踐教學中，教師在領悟“以讀為本”的新課改語文教育理念時，希望改變目前的教學形式，但調查發現，個別教師過于強調朗讀文章，最終導致學生的閱讀思維能力得不到提高。一線教師要及時醒悟，為學生提供訓練思辨能力的機會，這樣才能提高閱讀教學實效。

一、思辨性閱讀教學的重要意義

（一）培養學生冷靜分析的態度，發展學生理性處事的精神

學生在學習過程中對一些學過的知識可能會記憶模糊，閱讀時的情感也可能會有所忘記，但學生的思維方式卻總是隨著年齡與生活經驗的增長而不斷提高。在小學高段語文思辨性閱讀教學中，閱讀是培養學生思維方式的關鍵行為，思辨是培養學生思維方式的方向。因此，教師在閱讀教學中應注重培養學生獨立、自主、理性與質疑的思維能力。同時，學生具有了良好的思辨能力，也有助于學生在今后的生活中更好地處理問題，可以通過自己冷靜分析與判斷，對事件有更清晰的認識和自己的看法，即思辨性閱讀可以陪伴學生的精神成長，發展學生的理性精神。

（二）提高學生閱讀中思考并提煉信息的能力

學生如果具有良好的思辨能力，可以提高自身的閱讀能力，對文章的語義能有更好的理解，對言外之意也會更好的把握，能夠對含蓄內斂的文章進行思考，提煉出作者的思想與態度，進行深層次的了解，提出自己獨特的見解。若學生缺乏思辨性的思維，單純靠多次閱讀，憑借自己的語感來了解文章的意思，就會有單一性和片面性，只能了解到文章最表層的意思，很難對文章進行深入的理解和掌握。

二、小學語文思辨性閱讀的教學現狀

（一）強調情感，忽視理性

一些教師錯誤地強化了學生情感的教育，卻忽視了學生理性的思考，這使一些學生在面對“情感”時，缺乏理性思考的能力。語言是學生思考的表現，情感是學生烘托語言的技巧，但思維是學生對待事情、處理事情的唯一方法。

（二）錯誤分析，偏離實際

很多小學語文教師在閱讀教學中不注重學生的思辨能力，這使小學生閱讀文章后對文章理解具有淺薄性、零散性、僵化性和雜亂性。其實，小學生的思維活躍，想象力豐富，特別是高段的小學生，對待一些問題已經具有了自己的思考能力和自己的意見看法，只不過是不夠成熟。因此，教師在小學語文閱讀教學中，有必要開展思辨性的閱讀活動，提高他們的思辨能力，指導他們的思辨方向，從而培養他們獨立、自主、理性與質疑的思維能力。

三、思辨性閱讀教學的有效策略

（一）整體思考，有序梳理文章脈絡

任何一篇文章的結構安排都有著自己獨特的作用與意義。如文章結尾的結構，可以設置成對全文總結性的結束語，也可以設置成“言未盡，事未完”，引人深思，留給讀者更多想象的空間，值得讀者回味。再如，文章的句子與句子、段落與段落之間，可以是過渡引申的結構關系，也可以是照應呼應的結構關系。因此，教師在思辨性閱讀教學中，要讓學生從文章的整體出發，對文章的脈絡進行有序梳理，讓學生對文章的基本邏輯順序有清晰的認知，從而對文章進行思辨性的理解，有助于學生思辨能力的提升。例如，教師在教學時應要求學生先對文章的結構脈絡進行梳理。《草原》一文，全文共有五個段落，每個段落都屬于遞進關系，就是一個人去草原旅游的路線。學生對全文的結構進行梳理后，再對每個自然段的內容進行結構梳理，從而更深刻地了解文章內涵。如要求背誦的第一自然段，學生對這一段落的內容從結構上進行思辨性閱讀，加深對整段內容的記憶。第一句，是對整段的介紹，“我看到了草原”;第二句，是“天空”“空氣”和其他地方的對比，“清鮮”與“明朗”，讓作者心情愉悅，這是草原帶給作者的第一視覺感受與嗅覺感受;第三句，作者向遠眺望，草原“千里碧綠，而并不茫?！?第四、五句，對上句的“并不茫?！弊隽私榻B，有綠油油的小丘，白花花的綿羊;第六、七句，作者對綠色的小丘展開聯想，有感而發;第八句，作者又借景抒情，想象著自己在草原一定會有無限的樂趣。學生對整段文章進行結構的思考與梳理，找到了每句之間的聯系，既可以讓學生對整段內容有更清晰的邏輯順序認知，理解作者的寫作內涵，又有助于學生的記憶。

（二）斟字酌句，質疑思考，加深理解

一些文章之所以讀起來耐人尋味，就是因為作者對每一句話和每一個字都反復斟酌，讓讀者流連忘返。教師在思辨性閱讀教學中，如果不要求學生斟字酌句地進行閱讀，那么學生閱讀后很難有思想上的啟迪，只是把這些文章看成是感人的、優美的、富有詩情畫意的文章，但卻不知道哪里感人，哪里優美，哪里富有詩情畫意，學生只是“知其然，不知其所以然”，不僅不利于學生對文章的真正理解，而且達不到思辨性閱讀的真正教學目的。因此，教師應要求學生仔細閱讀，對文中的每一句話、每一個字都反復斟酌，并質疑，這樣才有助于學生對文章內容更深層次的理解，從而讓學生的思辨能力得到提高。如《橋》一課講述的是大雨造成了山洪暴發，村支書老漢帶領村民跑去“南”面避難，井然有序地組織村民通過“窄”橋，最后和一位年輕黨員小伙一同犧牲的感人故事。很多學生能夠讀懂村支書老漢為了村民而犧牲，因為他是“黨支部書記”，卻不能真正地理解村支書老漢這么做的原因，一些同學還會惋惜被洪水沖走的年輕小伙。通過閱讀全文，學生會發現，雖然文中故事是在雨中發生的，但學生卻只能找到兩處描寫下雨的場景，學生細讀時會發現，“卻一腳踩進水里”，這也是對大雨的另一種描寫方法，通過村民肢體的感受“踩進水里”，緊扣前文，雨水不僅“潑”出了山洪，也“倒”進了村民的屋里;緊接著“是誰驚慌地喊了一嗓子”，村民只能隱隱約約地聽到呼喊，卻分不清是誰在呼喊，這是對雨水巨大的聲音進行描寫，學生再與前文相結合，這時學生再讀課文，就會更加具有畫面感，仿佛自身也跟隨著村民一同避難一般。同時，學生對喊一嗓子的“誰”更加好奇，并提出自己的假設。隨后閱讀到“老漢沙啞地喊話”，沙啞是人們說話時通常大聲地喊，而造成嗓子短暫的失音，因此，學生可以斷定是這位村支書老漢“驚慌地喊了一嗓子”，又在避難過程中通過喊的方式組織村民避難。而后，閱讀到“黨員排在后面！”學生也產生了文中“黨員也是人”一樣的想法，并對后文“可以退黨，到我這里報名”表示不理解，當學生再讀到后文“竟沒有人再喊”，教師可以給予適當的指導提示，引導學生思考的方向：“入黨”可以說是村民最崇高的理想與榮耀，但“黨員”更肩負著保衛全村乃至全國人民的責任，這樣，老漢“冷冷”的話不僅讓村莊的青年黨員有所覺悟，而且讓全班學生對“黨”有了新的理解與認知。學生閱讀時，逐句、逐字地開展思辨性閱讀，一邊閱讀，一邊質疑，這樣才會真正理解文章。

（三）有效開展，持久保持思辨狀態

教師在培養學生學會思辨性閱讀方法后，要開展有效的思辨閱讀教學活動，一方面是對思辨閱讀教學起到鞏固作用，另一方面也是以此來保證學生更為持久的思辨性閱讀狀態，從而培養學生養成良好的思辨性閱讀習慣。教師可以結合實際情況，開展一些辯論性的教學活動，針對一件事情的正反兩面，讓學生搜集資料，整理論據，從好壞兩個方面闡述觀點，并舉出例子，然后在課堂進行辯論，以小組間辯論發表自己的看法。如果有學生有不同的觀點意見，可以及時補充和反駁，并說出自己的理由，其他學生也可以發表觀點和進行補充、糾錯，但教師一定要控制好辯論紀律和規則，不能讓學生隨意發言。

總之，思辨性閱讀為閱讀教學帶來了新的教學方式，它可以讓學生對文章內容有更深層次的理解，因此，教師要正確認知思辨性閱讀的重要性，并對教學狀況有清晰的認知，制定有效的思辨性閱讀教學策略，從而提高學生獨立、自主、理性與質疑的思維能力。

參考文獻：

[1]林夏萍.小學語文組織思辨性閱讀的有效策略[J].新課程，2020，（31）.

[2]郭冰.小學語文思辨性閱讀教學的實施策略研究[J].課外語文（下），2020，（12）.

[3]許麗春.例談小學語文思辨性閱讀教學策略[J].語文課內外，2019，（36）.

[4]劉英華.思辨性閱讀在小學語文教學中的應用[J].國家通用語言文字教學與研究，2019，（03）.