做有溫度的班主任，做有情懷的教育

張婷

“溫度”，字典上的解釋是：表示物體冷熱程度的物理量，微觀上講是物體分子熱運動的劇烈程度。而如果把“溫度”搬到校園，搬進班主任管理，其實也就是把“溫度”搬進孩子們的心坎里！

當代教育家林格在《教育的溫度》一書中指出：“做有溫度的教育。”教師要說有溫度的話，上有溫度的課，寫有溫度的字，“不急躁”“不極端”“不尖銳”。這樣的教育能滋養人的心靈，喚醒人的覺悟。有了溫度，就有了帶好一個班集體的從容；有了溫度，就有了團結教師團隊的凝聚力；有了溫度，就有了促進家校共育的良性循環。

一、一言一語皆有意，循循善誘，做溫情教育

循循善誘，做溫情教育，就是要以嚴格的紀律管理和人文關懷來開展德育工作。作為學生，必須遵守學校的相關紀律，對于教室衛生、宿舍紀律、胸卡校服和跑操口號等常規，嚴格管理不松懈，為學習做好充分保障。從每天早上的早讀到大課間的跑操，從就餐的排隊到宿舍就寢前的紀律，都要有規有矩。“紀律既是一種管理，更是一種服務。”大處著眼，小處著手，細微之處斟酌，班主任就是要把工作做細、做實，從關燈節電、開關窗通風、班級衛生、講臺粉筆擺放等雞毛蒜皮的小事，到課間學生如何文明休息，周末時間如何規劃，都是彰顯班主任紀律管理和人文關懷之處。

對于班級一些不上進、破壞學風的同學要積極正面引導，家校一起努力，幫助孩子樹立正確的三觀，培養其學習的興趣和動力，經常給予孩子其他方式的關懷，多加教育和感化。

案例：當手機進入了校園……

相信手機問題是令很多班主任頭疼的大問題。有一天，我了解到施同學可能帶了手機進入教室，說實話，剛聽說的那一刻，我真的火冒三丈，但又立刻讓自己冷靜下來，告訴自己要“三思而行”，不能草率行事。在與其父母、同桌、舍友等多方了解后，我基本掌握的情況是：大概在事發前一周，施同學用壓歲錢瞞著父母新買了一部手機，由于沒有身份證，還沒有辦手機卡，所以手機暫時還沒有造成太惡劣的影響。巧的是，幾天后打掃衛生的值日生無意間撿到了他掉落在桌肚縫隙里的手機，交給了我。我在提醒值日生保密之后，與他媽媽商量暫時不告訴他，代為保管手機直至周五放學再轉交給他媽媽。當天，一切照舊，他似乎沒有發覺。第二天中午，我明顯感覺到他如坐針氈，因為他無法判斷手機是被我發現了還是被別人偷了。如果是被偷，他向我報案豈不是自投羅網？而我，卻假裝若無其事。第三天中午，他有點沉不住氣了，寫了個小紙條貼在我午休的被子上：“張老師，你有沒有撿到我的東西？”好家伙，不但不挑明是手機，還不署名！我繼續裝傻，到周五放學時，他實在忍不住了，向我和盤托出，并承認了錯誤。我想著情節本來就沒有太嚴重，于是做了個順水人情，原諒了他，并提醒他下不為例。后來，他再也沒有把手機帶來學校，而且上課也更專注了。

二、一顰一笑總關情，潤物無聲，做暖情教育

教育家夏丐尊說過：“教育短缺了感情和愛，就成了沒有水的池塘，任憑是方還是圓，總免不了空虛之感。”作為孩子的班主任，一定要用情至深，而這個“情”不在大小，而在不經意間的流露，尤其是在孩子毫無防備的情境之下。身為一班之首，在日常的班級管理中，我毫不拒絕地接納來自孩子身上的“正能量”，孩子激發出來的“熱效應”，讓我變得更加有“溫度”。同時，我通過“熱傳遞”毫不吝嗇地將“正能量”傳遞給班上的孩子，用班主任的“溫度”感染學生，引導孩子崇德向善，促使孩子前進的步伐變得更加鏗鏘有力。因而，我們要根據學生不同的情況，幫助他們分析自身問題，在教育的世界里，我們不經意間的一個眼神、一句話語、一個動作就有可能如春風化雨般影響和塑造孩子的一生，只有這樣，我們的靈魂才會溫暖學生。

三、一磚一瓦皆育人，潛移默化，做共情教育

作為班主任，我們要學會借用一磚一瓦，用自己的“溫度”去溫暖教室，溫暖身邊的孩子。要打造優良的班風，才能創造良好的學風，利用班級文化建設，加強對學生的品格培養。化無聲為有聲，恰當運用班級文化標語、黑板報、班級電子班牌、勵志語錄等區域，將日常管理化為自主管理，以小組為單位合作學習，形成“生教生”“生練生”“生強生”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”。而這個過程中，需要教師不斷監督、評價、強化，用恰當的情感使學生充滿激情、富有創意，讓他們有所啟發、有所感悟。做有溫度的班主任，這份溫暖來自師生朝夕相處的真摯情誼，來自學生之間的純真友愛，來自教師之間的團結融洽。它就在班級的某個角落，就在校園的某個地方。

一個有理想的教師，應該是有溫度的教師，不僅要做到以德育人，言傳身教，但更重要的是對學生要講究付出真心，用真心交換真心。因此，班主任帶著一顆寬容之心，能容學生的尷尬處境；帶著一顆溫柔之心，能解學生的喜怒哀樂；帶著一顆細膩之心，能察學生的最新走向；帶著一顆共情之心，能解家長的內心困惑。管無定法，只要我們把尊重注入管理，將關愛傾入孩子的心靈，會讓每個孩子都生活在陽光中，也就成了有溫度的教育。