新時代工科院校課程思政建設(shè)理路思考

李萬銀

2016年，上海提出“課程思政”概念。2017年，教育部出臺《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求推進課程思政教學(xué)改革。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明晰了高校課程思政改革的體系化設(shè)定。工科院校的人才培養(yǎng)目標多為應(yīng)用型，培養(yǎng)方案中以自然科學(xué)課程為主，具有專業(yè)化和實用化，承擔(dān)價值引領(lǐng)的使命相對弱化，推行“課程思政”相對難度較大。因此，如何在工科院校有效開展課程思政建設(shè)，就變得尤為必要和迫切。

一、工科院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義

工科專業(yè)有著工科院校的特點，它們更多地關(guān)注自然世界的客觀知識和規(guī)律，以及基于此的技術(shù)創(chuàng)造。由于其很多課程本身不傳遞思政方面信息，因而課程思政建設(shè)尤為重要。

（一）立德樹人的需要。教育的本質(zhì)在于立德樹人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校立身之本在于立德樹人。高校開設(shè)的所有課程都承載著傳授知識技術(shù)的使命，所有老師都承擔(dān)著立德樹人的職責(zé)。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”如何有效地進行人才培養(yǎng)，是高校要思考和解決的主要問題。思政課和專業(yè)課程差異較大，但在育人這點上是一致的，是應(yīng)該殊途同歸的，都是服從服務(wù)于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個目標。實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，需要我們開展好課程思政建設(shè)，且做到思政課與課程思政同向同行。

（二）塑造學(xué)生正確“三觀”的需要。教育是正確價值觀的培

養(yǎng)和傳遞。大學(xué)時期是學(xué)生形成“三觀”的關(guān)鍵時期，然而在工科專業(yè)中，只有約10%的人文類課程，其中思政課程的比例更少。另外，大學(xué)教育是劃分專業(yè)的，專業(yè)課通常被視為“主課”，而思政課則為“副課”。相較于公共課，專業(yè)課和專業(yè)課教師更受大學(xué)生的認可和青睞。因而，學(xué)生的價值觀念更易受到專業(yè)課教師的影響。如果專業(yè)課教師在價值取向上出現(xiàn)偏差，對學(xué)生的危害是很大的。因此，習(xí)近平總書記特別強調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道。”教育者要先受教育，既要做經(jīng)師更要做人師，要“努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。鑒于此，工科課程融入課程思政非常必要，要通過課程思政塑造學(xué)生正確的“三觀”，把學(xué)生培養(yǎng)成為本領(lǐng)高強、品質(zhì)優(yōu)良、有益于社會的人，讓他們不僅“專業(yè)成才”，更“精神成人”。

（三）實現(xiàn)“三全育人”的需要。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人這個根本環(huán)節(jié)、把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”很顯然，總書記的講話是對所有課程的要求，包括各類專業(yè)課。“全過程”是指學(xué)校作為一個整體的育人過程，是從貫穿各學(xué)段的縱向來說的。全程育人、全方位育人就是要形成“橫向到邊、縱向到底，覆蓋各學(xué)科的大思政”育人格局。在此格局中，思政課屬于主渠道，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”

二、工科院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

“課程思政”主張充分挖掘各門課程中的思政德育元素，并巧妙融合到課程教學(xué)中，在授業(yè)中傳道，在教書中育人。這一理念自誕生并實施以來，獲得了黨中央教育部高度認可，在各大高校積極實踐推廣，但在具體實施運用中，尤其是在工科院校中，尚存在一些亟待改進之處。

（一）思想認識上存在誤區(qū)。部分工科師生對思想政治教育存在誤解，認為思想政治教育比較空洞，他們更傾向于學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，而不是有些枯燥的理論說教，采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，導(dǎo)致出現(xiàn)思政課教師“孤軍作戰(zhàn)”和思政課“孤島化”、專業(yè)課和思政課嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。工具理性和價值理性相互沖突，知識教育與價值引領(lǐng)在實踐中時常處于“分離”的狀況。

（二）課程思政能力不足。所有教師都同時兼具教書和育人的使命。課程思政教學(xué)理念要得到有效實施，關(guān)鍵在教師，尤其要看非思政課教師是否具備相應(yīng)的思政育人能力。部分教師不了解思政教育的技巧方法，對于專業(yè)課程中所蘊含的潛在思政元素不能靈活運用。一些教師將思政元素生搬硬套地植入本學(xué)科教學(xué)，有的甚至完全形式化，將專業(yè)課演變成了思政課，脫離了本學(xué)科的教育目標與要旨，還會引起學(xué)生的反感和排斥，不僅起不到價值引領(lǐng)的作用，反而消解了思政教育的效果。

（三）育人資源挖掘不充分。科學(xué)識別并精準挖掘課程的思政資源是開展好課程思政的前提。巧婦難為無米之炊，推進課程思政離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輔助。目前，部分高校使用的教學(xué)內(nèi)容遠離社會實際，時代感不強，將知識的深度與開闊的視野相分離，將理性思維與人文素養(yǎng)相分離。一些自然社會科學(xué)教材將價值判斷從實驗數(shù)據(jù)中剝離，過分重視理論與技能的傳授，相對忽略人倫道德與科學(xué)素養(yǎng)等人文精神的涵養(yǎng)，很大程度上阻礙了專業(yè)課教師對思政元素的發(fā)掘與運用。

（四）工科思維弱化了課程思政效果。理工學(xué)科具有實用性、工具性和操作性的特點。受到理工學(xué)科的長期浸染，許多工科生形成了擅長使用工具與技術(shù)的理科思維，這種思維的優(yōu)點固然很多，但卻忽視對問題本身的分析，從而遮蔽了價值理性的光芒，限制了他們對思政課和課程思政的正確認知。另外，不少高校思政課和課程思政對于工科學(xué)生來說吸引力明顯不足，無法使學(xué)生達到心理認同，從而產(chǎn)生共振效應(yīng)，也是課程思政建設(shè)的困境之一。

三、工科院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實路徑

由“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)向，本是高校育人課題中應(yīng)有之義。近年來，安徽建筑大學(xué)對此進行了積極的有益探索，取得了一定的成效和經(jīng)驗。

（一）加強頂層設(shè)計。對于工科院校來說，課程思政建設(shè)一定要堅持問題導(dǎo)向，結(jié)合工科院校自身的特點，這樣才更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性。安徽建筑大學(xué)在學(xué)習(xí)總結(jié)其他高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，及時成立由校黨委書記掛帥的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實加強學(xué)校課程思政教學(xué)改革工作。學(xué)校根據(jù)修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見，完成本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱修訂工作。大綱充分考慮到專業(yè)課教師的角色扮演和思政擔(dān)子，明確要求充分發(fā)掘科學(xué)科技背后蘊涵的價值關(guān)懷和戰(zhàn)略定位，以及理性光輝中散發(fā)的人文精神。如學(xué)校依托徽派建筑、徽派文化研究平臺，深入開展徽派文化中的家風(fēng)家訓(xùn)研究、聚落文化研究等，并將研究成果作為課程思政的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增強文化自信，堅定學(xué)好專業(yè)的信心。

（二）強化黨委的地位和作用。學(xué)校黨委作為課程思政的改革發(fā)動者、組織者、推動者，積極謀劃、大力推進，帶頭深入動員、調(diào)研、宣講，把課程思政建設(shè)列入黨委年度重點工作，而且明確院系黨委（黨總支）書記在課程思政建設(shè)中的職責(zé)，層層壓緊壓實主體責(zé)任。尤其是針對教師對課程思政“想做但是不知道怎么做”的困惑，認真做好動員、解釋和說服工作，讓教師尤其是專業(yè)課的教師明白科技的人文價值、工程的倫理責(zé)任和技術(shù)的人文關(guān)懷。學(xué)校強化校內(nèi)外調(diào)研，創(chuàng)新性出臺深挖課程思政元素、有機融入課堂教學(xué)、教育者先受教育等三項舉措，引導(dǎo)廣大任課教師有效開展課程思政建設(shè)。學(xué)校定期開展課程思政大賽，并以黨委理論學(xué)習(xí)中心組擴大會議的形式全程觀摩學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)比賽決賽。為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校以質(zhì)量工程項目研究為抓手，有序推進課程建設(shè)與教學(xué)改革，實現(xiàn)了理論與實踐的辯證統(tǒng)一、互鑒互進。

（三）創(chuàng)新課程思政工作體系。學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，強化組織創(chuàng)新，積極構(gòu)建課程思政特色教學(xué)體系。立足學(xué)校本科教學(xué)工作實際，構(gòu)建并形成具有學(xué)校特色的“4332”課程思政教育教學(xué)體系，即：落實學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)系（教研室）和教師課程思政建設(shè)“4個責(zé)任主體”，培育建設(shè)課程思政示范專業(yè)、示范課程和示范課堂“3個示范”，組織編制公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課（含實踐課程）課程思政建設(shè)“3個指南”，創(chuàng)建公共課和專業(yè)課課程思政“2個資源庫”。該體系注重整體推進、協(xié)同聯(lián)動，有力推動了課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。2020年春天疫情防控期間，學(xué)校精心組織開展疫情防控思政大課學(xué)習(xí)活動，全校共14個教學(xué)單位、392個教學(xué)班、17 650名學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動，參與主題討論16 762人次，撰寫心得體會、觀后感等5 108篇。廣大教師充分運用特殊的授課方式，“如鹽入味”地把偉大的抗疫精神和豐富的抗疫素材融入到課堂教學(xué)的全過程，有力推動了課程思政教育教學(xué)活起來、實起來、亮起來。

（四）強化教師培訓(xùn)。課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在教師，為推深做實課程思政工作，必須加大對教師的培訓(xùn)力度。安徽建筑大學(xué)通過建立健全校院兩級教師培訓(xùn)制度，著力提升廣大任課教師的思政育人水平，確保“定向指導(dǎo)”“精準培訓(xùn)”。學(xué)校層面邀請全國優(yōu)秀教師、上海大學(xué)馬克思主義學(xué)院李梁教授來校開展《關(guān)于“課程思政”建設(shè)若干問題的思考》的專題講座，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上海大學(xué)在“課程思政”建設(shè)過程中的主要做法、成功經(jīng)驗和取得的成果。同時各院系充分運用學(xué)科組討論、老教師傳幫帶、教材教案編寫等，提升教師課程思政技能。通過專題調(diào)研、專題培訓(xùn)、專業(yè)研討等手段，深入推進各專業(yè)的課程思政教學(xué)改革，積極營造課程思政建設(shè)的濃厚氛圍。

（五）加強人文素養(yǎng)培育。習(xí)近平總書記曾經(jīng)在同各界優(yōu)秀青年代表座談時指出：“一個沒有精神力量的民族難以自立自強，一項沒有文化支撐的事業(yè)難以持續(xù)長久。”由此可見在工科院校加強人文教育的重要性。具體到課程思政上，要求我們在培育學(xué)生科學(xué)精神的同時，要多講述科學(xué)家和科技工作者背后的感人故事，以及每位科研人員所肩負的強國使命。還要讓學(xué)生明白，科技發(fā)展本身就是為社會服務(wù)的，如果脫離了為人民服務(wù)這個大前提，沒有了為民情懷，就成了無源之水、無本之木。只有真正學(xué)懂弄通了為什么學(xué)、為什么創(chuàng)新，并具備了相應(yīng)知識能力之后，才能行穩(wěn)致遠、善作善成。

（六）注重徽匠精神教育。工匠精神是一種職業(yè)操守，是一種正確的理念精神。多年來，安徽建筑大學(xué)堅持將徽匠精神作為重要向度融入教育教學(xué)，把理想信念、工程倫理、工匠精神、家國情懷等思政元素納入專業(yè)課程體系，融會貫通價值引領(lǐng)與知識傳授，在潤物無聲中實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。傳統(tǒng)的徽匠精神，概括起來就是：吃苦耐勞的敬業(yè)精神、細膩規(guī)范的工作態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的合作意識、獨具匠心的創(chuàng)新思維。學(xué)校不斷賦予徽匠精神以深刻的時代內(nèi)涵，提出培養(yǎng)“新時代徽匠”的理念：繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)徽匠精神，艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實、自強不息，鑄造集知識型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型于一身的新時代徽匠。為弘揚新時代徽匠精神，學(xué)校通過構(gòu)建融合性教學(xué)模式、實踐類教學(xué)體系、科學(xué)考核機制等，指導(dǎo)推進工匠精神融入課程思政建設(shè)，從而在潛移默化中涵養(yǎng)工匠精神。

【基金項目：本論文為“新時代大學(xué)生廉潔教育理路研究——基于安徽建筑大學(xué)廉潔教育的思考”（2021sqyryb03）的成果之一。】