面向創(chuàng)客教育的小學Scratch校本課程開發(fā)與實踐

孟憲云

校本課程是以學校為基地進行開發(fā)的課程，它是教師根據學生的需要、學生的興趣，本著以人為本的原則自主開發(fā)的課程。在創(chuàng)客教育發(fā)展如火如荼的今天，學校利用校本課程引入Scratch編程元素，利用編程趣味性強、自由度高、簡單易學等特點，培養(yǎng)學生的編程思維能力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神。

一、創(chuàng)客教育與Scratch

創(chuàng)客教育是一種融合了信息技術的新型教育模式，它以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式，以“實踐”“協(xié)作”“創(chuàng)新”和“分享”為教育理念。教育部辦公廳公開征求一些有建設性的意見，如在“創(chuàng)客空間”建設的道路上不斷利用信息技術進行深化。目前，國內很多學校都在重視創(chuàng)客教育，我們秉承教育從娃娃抓起的原則，將創(chuàng)客教育與小學生在信息技術方面的培養(yǎng)相結合，鼓勵小學開設創(chuàng)新教育的新模式。將創(chuàng)客教育思想融入到Scratch編程課程，可以有效地推動Scratch編程課程的發(fā)展。

Scratch是由美國麻省理工學院開發(fā)的、專為8歲以上兒童設計的、以搭積木的方式快速實現程序編寫的軟件，他讓學生能夠在圖形化的環(huán)境下輕松掌握程序設計的精髓，學生在學習編程過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力與解決問題的能力。因此，學校將Scratch項目引入校本課堂，它的出現不僅為信息技術校本課堂增添了活力，更主要的是通過學習，使學生在利用Scratch進行創(chuàng)作中培養(yǎng)了邏輯思維能力、數字化文化創(chuàng)作能力以及解決問題的能力。

二、面向創(chuàng)客教育Scratch課程的開發(fā)

Scratch作為校本課程需要教師進行自主開發(fā)，教師應當從信息技術學科的教育特點出發(fā)，結合學生的信息素養(yǎng)，為學生選擇合適的編程知識。這對開發(fā)者的要求很高，不僅要有足夠的專業(yè)知識，還要掌握學生的特點與需求，確定教學目標，對所掌握的知識進行反復的加工、整理、歸納，將知識系統(tǒng)化、層次化，以便更好地滿足教學要求，促進創(chuàng)客教育的發(fā)展。

三、面向創(chuàng)客教育的小學Scratch教學模式的實踐

筆者以曾獲市級一等獎Scratch校本課程《老鷹捉小雞》一課為例，用面向創(chuàng)客教育的小學Scratch教學進行教學實踐，本節(jié)課的主要目標是讓學生掌握角色造型切換的方法，學會老鷹跟隨鼠標移動、小雞在草地上自由行走的程序編寫。

1.創(chuàng)設情境，激趣引入

上課伊始，筆者問孩子們是否玩過“老鷹捉小雞”游戲，然后找?guī)孜煌瑢W到前面體驗游戲，并配上有趣的音樂《老鷹捉小雞》，孩子們玩得很開心。游戲結束，老師提問：“如果我們用Scratch把老鷹捉小雞這個游戲編寫出來，是不是一件很酷的事情？”孩子們很快回答：“是。”這種用游戲導入的方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，可以讓學生迅速融入課堂。

2.自主學習，實踐探究

接著，筆者布置了本節(jié)課的第一個任務：為游戲添加老鷹、雞媽媽還有小雞角色和造型。要求學生根據微視頻的操作步驟，刪除小貓角色，同一組添加同一個老鷹角色，并給老鷹和小雞添加另一個造型。學生先自主分析可以怎樣完成這個任務，再進行模塊的選擇和腳本的編寫，學生在頭腦中就會慢慢建構添加造型的各種方法。筆者鼓勵操作中遇到困難的學生觀看微課視頻，用暫停或回放的方式學習視頻中的操作。同時，筆者在巡堂的過程中發(fā)現一些共性問題，在學生基本完成任務之后，提出這些問題，并請學生代表上臺演示和講解他們的解決方法，教師適當做補充或提醒。學生不斷進行動手實踐和嘗試Scratch編程，無意中也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)客精神。

3.小組討論，協(xié)作學習

然后，筆者再加大難度，布置了小組討論的提高任務：讓老鷹跟隨鼠標動起來，雞媽媽和小雞在草地上來回行走。任務要求：根據微課視頻的操作步驟，給老鷹、雞媽媽、小雞添加腳本，按要求完成角色動畫效果，組員相互幫助。每個小組的成員都要團結合作，積極投入到Scratch的協(xié)作學習中。要實現老鷹跟隨鼠標移動的動畫，方法不止一種，不同的學生想用的Scratch語句可能不一樣，筆者鼓勵組員在討論過程中各抒己見，在協(xié)作中嘗試不同的方法。這種小組協(xié)作的學習方式不僅可以讓學生較快地解決問題或完成任務，還能發(fā)掘更多的方法。這一環(huán)節(jié)凸顯了創(chuàng)客教育的“協(xié)作”理念，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)客精神。

4.拓展應用，啟發(fā)創(chuàng)新

教師以問題引導學生思考：游戲中有四只小雞，如果我們一只一只導入再編寫程序是不是很浪費時間？想一想，有什么更簡單的方法嗎？學生在思考的同時，可以動手嘗試，最終得出結果。本環(huán)節(jié)的設計意圖就是讓學生不拘于一種模式，靈活掌握學習方法，培養(yǎng)學生尋找更加快捷的方法解決問題的能力，符合創(chuàng)客教育中的“創(chuàng)新”理念。

5.交流創(chuàng)意，分享成果

設計完成后，可以讓學生之間進行交流和改進，每個小組的小組代表把Scratch創(chuàng)意成果展示出來，分享給大家，其他學生帶著欣賞的眼光予以評價。評價的過程中，分別指出各個作品的亮點，筆者鼓勵大家一起學習這些優(yōu)秀的地方。再讓學生指出作品中的不足之處，并提出改進的建議，鼓勵學生在課后完善不足之處，避免出現共性錯誤。最后，讓學生暢想如果繼續(xù)優(yōu)化游戲，游戲將呈現什么樣的效果。孩子們暢所欲言，各種奇思妙想涌現。這一環(huán)節(jié)切合創(chuàng)客教育的“分享”理念，也提高了學生的表達能力。

實踐證明，面向創(chuàng)客教育的小學Scratch校本課程的開發(fā)與實踐有利于學生學習Scratch編程課程，提高了課堂學習的效果。通過Scratch校本課程學習，培養(yǎng)了學生的程序設計思維，提升了學生的創(chuàng)造力、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)客精神。