讓學生的生活融入道德與法治課堂

梁健生

小學道德與法治課程是為了將兒童現實生活中的種種引入到課堂教學中，將生活中“教訓”“道理”等融入新知識的學習中，起到一種告誡的作用。但時下的一些道德與法治課堂教學卻脫離了兒童的現實生活世界，只局限于課本的世界，而回避了真實生活。學生所經歷的“紙上世界”無法與真實的生活自然地聯系起來。“道德”“法治”的概念對于小學生，尤其是低年級的學生而言比較抽象，因此，在課堂教學中更要貼近學生生活，走進學生生活，讓豐富的社會生活、溫暖的家庭生活、多彩的學校生活都融入到道德與法治教學中，提高教育的實效！

小學道德與法治教材中的內容多取材于學生的真實生活，其課程目標是落實立德樹人，初步給學生普及法律知識，自覺養成守規和守法意識，學會分辨生活中的行為，做到遵法、守法。因此，在實際教學中，教師應關注課堂教學與學生現實生活的“聯系點”，盡可能地讓課堂貼近現實生活，真正指導學生生活，幫助學生解決從現實生活中觀察、發現的問題，將課堂上的教學活動進行拓展延伸，做到課內與課外巧妙結合，力求學生將課堂教學獲得的知識內化于心，外化于形，形成良好的品德，養成自覺遵法守法意識，讓學習更好地為生活服務。這樣與生活息息相關的教學能深入淺出地闡明道德與法治課程在生活中的運用。

一、讓課堂回歸多姿多彩的生活

教育家陶行知的“生活即教育”和魯潔教授的“德育回歸生活”觀都一次又一次地表明，所有有效的教育都是要在生活中得到體驗的。道德與法治課程主要以學生生活實際發生的事件為內容選材，幫助他們形成更強的道德與法治意識。因此，道德與法治教學就是生活的闡釋！生活是思政教學唯一的源頭活水。假如，學校的課堂脫離了真實生活，就會變成無源之水。針對以上內容，教師應該要從單純的知識傳授者，轉變為學生參與課堂活動的支持者、指導者和合作者。在教學活動中，教師應注意適時適當地把握學生的日常生活情況，根據課程標準的各項規定、教學內容以及本地文化特色而制定教學目標、設計等，找到相應的生活整合為切入點。

在講到一年級上冊第6課《校園里的號令》一課時，校園里的各種“號令”對一年級的孩子們來說既熟悉但又未能完全聽其“指揮”，在新的集體生活中，學生可能是被動的，甚至可能表現出不適應。因此，課堂中有必要對學生進行專門的引導，聚焦問題，借助學生的生活經驗，讓學生主動地適應。于是，我們設計了這樣的活動：游戲“聽聽它的聲音”，讓學生聽不同的校園鈴聲進行辨析，激發學生以往的生活經驗，明確在學校生活中不同時間和不同鈴聲的意義與相關要求，并讓學生根據不同號令鈴聲做出相對應的行為，引導學生明確聽到它們時自己應該怎樣做，并分小組進行比賽，孩子們一定會歡呼雀躍、興致盎然。在課堂上，改變了老師以往灌輸式的講解授課，打破了孩子們只能坐著聽講的沉悶，讓他們參與游戲，在玩中學，讓生活走進課堂。教師引導孩子們充分發揮張揚的個性、敏捷的思維、鮮活的生活經驗，傾聽著孩子們的親身經歷，他們個性化的回答就是課堂中最大的收獲。在講解這一話題的內容時，教師可以嘗試把學生日常生活中的真實場景或模擬情境搬到課堂當中來，借助真實生活中的事例，調動學生的學習積極性與參與性，使學生對教材中的內容有更深刻的感受與認識。這樣，以學生生活中的需求和困惑為出發點，以學生真實生活為教育的主要切入點，以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活，從小樹立公共生活所需要的規則與法治意識。

課堂是幫助學生獲得更好生活的橋梁，而不是阻礙學生發展的流于形式的負擔。只有貼近學生生活，創設他們喜歡的和需要的情境活動，教師才能更好地帶領學生從課堂回到豐富多彩的生活。

二、圍繞課程內容，讓學生體驗生活

小學道德與法治課程主要是以兒童直接參與體驗的主題活動、游戲和其他實踐活動為基礎，而在課堂上，教師是指導者、引領者，而非單純地只講教科書，所以在教學中，要凸顯教學環節的體驗作用，引領學生在活動過程中，有自我體驗、感悟，幫助學生建立起正確的有意義的新世界，才能使道德認知無痕地內化為道德行為，去指導孩子怎樣更好地生活。道德與法治不僅僅是一門普通的學科課程，更需要用綜合的角度去突出道德與法治教育的滲透，在教學過程中，對教材的內容可根據實際情況再運用再處理，使課程內容更具生活化、情境化，幫助學生拉近與課本、課程的距離。

在一年級下冊第5課《風兒輕輕吹》一課中，第二部分內容為“和風兒一起玩”，為了讓學生充分親近與感受風和自己如影隨形的密切關系，在教學中，我讓學生嘗試自己制作與風兒有關的小玩具，與同伴合作參加各種和風兒一起玩的游戲活動。在游戲過程中，學生通過參與，更直觀地體驗到與風兒一起玩的樂趣，并在玩的過程中感受到了大自然的美好。同時，孩子們也發現了平時所感受到的風，原來和紙飛機、風車、風箏等都有聯系，他們懂得了如何更好地借助風兒的力量一起玩游戲，自然而然地引導學生在大自然中樂于探索風與人們的密切關系，為下一欄目“風兒能幫我們”的學習奠定基礎。讓孩子們走出課堂，鼓勵他們仔細觀察生活，以自己的親身體驗為載體，將在體驗中獲得知識的過程變成自覺的行為并樂在其中，這樣的學習才是主動有效的。

在四年級上冊第11課《變廢為寶有妙招》一課中，為了讓學生深刻地認識垃圾給人類帶來的危害，引導學生為推廣垃圾分類作出自己力所能及的貢獻，我結合課本中的“活動園”讓學生分組調查，通過新聞、報紙、網絡以及在社區進行調查訪問等方式，了解我們的生活周邊有沒有隨意丟棄、堆放生活垃圾的情況，知道“垃圾”的問題，并不是一個垃圾桶的簡單問題，而是與我們的生活息息相關的，從而引導學生親身了解自己與“垃圾”問題之間的密切關系。通過設計一系列的課內外體驗活動，引導學生學會觀察生活，善于發現生活中的道德與法治。接著讓學生以課本中“減少垃圾，變廢為寶”這一內容為依托，小組合作，制作《研究廢棄物再利用記錄表》，記錄生活中哪些廢棄物可以通過什么方法再利用。課外，讓給學生以小組合作或與家長合作的方式，將生活中常見的廢舊物品再利用，真正做到“變廢為寶”，把課堂延伸到現實生活中去。這樣，將現實生活中的情境和例子植入到課堂當中，引導學生直面生活現狀與問題，通過課堂內外的各種體驗活動，指導學生當下的生活。學生把教材內容與實際生活聯系起來，用課本的知識去解決生活中發現的問題，在體驗的過程中收獲快樂，帶來成就感。

可見，體驗生活在道德與法治的教學過程中是多么重要，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發展和創新，讓道德與法治真正走進學生生活。

三、聯系實際，解決生活中的問題

著名教育家杜威曾說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”因此，真實有效的教育，更需要改變原來一成不變的方法，通過兒童喜愛并樂于接受的方式，讓他們學會解決在日常生活中發現的問題，幫助學生完善人格的發展，為樹立正確的世界觀與價值觀奠定基礎。生活性是道德與法治這一課程的顯著特點之一，教師應在教學活動中遵循兒童的內心感受和思維邏輯，尊重兒童在生活中的遭遇和經驗教訓，努力促使他們在社會生活中學習，在現實生活中發現問題、思考問題，學會用知識來解決問題，讓課堂教學與生活事例密切聯系，才能真正使兒童在生活中有發展，在發展中創造性地生活。

以二年級上冊《我們不亂扔》教學片段為例。

師：課前我們組織調查活動，了解社會、學校、家庭等污染情況，你了解到了什么地方的污染情況呢？

生：這是我家附近新修的水溝里的一張照片，這里已經被塑料袋塞滿了，而且水也不清了，還會發出一股難聞的味道。

師：看到這樣的情景，你有什么感受嗎？

生：這太不文明了，水溝是為了排水而修建的，現在，人們為了方便卻把生活垃圾扔下去。上學路過，我們都會捂住鼻子。這條水溝給我們的生活帶來不便。

師：剛才這位同學說的情景，你們見過嗎？你們有和他相同的感受嗎？你們還有什么看法？

生：這會污染環境，給生活帶來不便。

生：我心里真難過。這是一種不好的行為，這些垃圾污染了我們的大自然，我們吃的東西也會不新鮮的。

生：我們應該譴責扔垃圾的人，他們不應該這么做！

…………

課堂中，學生以小主人的姿態各抒己見，回到生活中看問題、問問題，發現生活中的道德與法治，使學生明白道德與法治課堂其實一直就在生活中，消除學生對道德與法治課程學習的距離感和無力感。在學生發現了生活中的問題時，教師及時指導學生，教其方法去解決遇到的困難。這樣的課堂活動，突顯了以人為本、立德樹人的教育理念。教師與學生一起合作，努力發掘日常生活中可用的教育資源，并融入到教材中，創造性地設計教學活動過程。教學中體現了道德與法治課程與學生生活的密切聯系，使課程中的問題生活化，讓學生真正體驗到課本中的知識來自于生活，并能解決生活中的問題。

“道德”“法治”的概念對于小學生，尤其是低年級的學生而言比較抽象，因此，在課堂教學中更要貼近學生生活，走進學生生活，從他們的世界出發，用兒童的眼睛、心靈和方式去觀察、感受和研究生活、社會，使用經過生活錘煉的、有意義的內容作為教學活動的依據，最終讓兒童過上有意義的快樂的生活。道德與法治的課堂走進學生生活，立足以人為本，立足于課堂內外相結合，教材與生活相整合，促進知情意行的統一，體現了學生參與社會活動的實踐性教學思路。讓豐富的社會生活、溫暖的家庭生活、多彩的學校生活都融入道德與法治教學中，提高教育的實效！