合作學習教學模式在中職電工基礎教學中的應用分析

王玲芳

摘要：中職學生在學習中有基礎知識弱、學習中不愿意主動思考、課下也不注重復習，這些學習特點的造成了中職學生的學習效率并不是很高。所以教師們在授課中要積極改變教學模式，把原來單向性的教學轉變為合作式的、互動式的教學，在合作中提高中職生的基礎知識以及對基礎知識的實踐能力。本文從構建師生關系和學生間的關系來闡述了合作學習教學模式在中職電工基礎教學中的應用。

關鍵詞：合作學習;中職電工;基礎教學

電工基礎知識對理論和實踐的要求都比較高，在教學過程中，如果學生不能夠牢牢掌握住基礎知識，對于電工技術的實踐非常不利。在中職教學中，學生對于學習的態度并不積極，造成了基礎知識的薄弱，為了使學生能夠對基礎知識產生興趣，提高他們實踐的能力，并且在合作中能夠促進師生間、學生間的了解，建立和諧美好的學習環境，促進個人和集體共同成長，大家共同努力實現共同的目標。

一、構建和諧的師生關系，促進師生合作

（一）合作學習教學模式的教學態度

中職學校的很多學生的學習能力普遍比較差，但也有很明顯的差異性，而且有一大部分學生是迫于家庭和社會的壓力無奈才選擇的中職學校，從學習動機上來看，他們的學習欲望并不強烈。在這種情況下，教師對學生們的學習態度以及背后的原因進行了解，以方便為合作教學的策略提供可靠的支持。中職生的年齡都處在青春期，逆反心理比較強，但是他們渴望得到成年人的理解、尊重以及認可。教師們在溝通交流以及上課的過程中要充分注意到這一點，與學生們建立起平等、互相尊重的關系。在教授基礎知識的過程中，教師要根據不同學生的特點運用合適的言語做好思想教育以及電工專業的宣傳，讓學生能從心底認可電工專業，并對此專業的發展前景抱有更大的希望，激發他們的內在動力。只要發現學生們學習時的閃光點就要不斷對其進行鼓勵，遇到難點的時候引導他們進行自主探索與思考，提高他們的學習能力。教師要對學生無微不至，時刻關心他們的學習，并運用良好的溝通技巧，讓學生們能夠敞開心扉，促進師生之間的良好交流，幫助學生們建立起能夠學習好電工基礎的信心。

（二）通過提問的方式促進師生合作

要培養學生們的自我探知能力，離不開各種各樣的問題。中職學生由于缺乏學習電工基礎知識的興趣，基礎知識也不扎實，為了解決這個問題，就需要教師做出指導。在講授電工基礎知識時，就要首先由教師提出問題，然后讓學生幫助解答，進行深度學習的過程中，學生會發現更多的問題，有一些自己解決不了的，就交由老師來講解。良好的設問方式能夠讓學生們進入學習的狀態，讓教師和學生產生良好的合作效果。比如在講解基爾霍夫定律之前，可以向學生們進行提問：同一個支路中的電流有什么關系？然后讓學生們對問題進行探索，然后得出自己的答案，這些答案中可能也有些是錯誤的，教師針對這些問題與學生們展開合作和探討，肯定學生們積極探索的行為，同時也幫助學生們指出錯誤，糾正錯誤的思路，讓學生們對所學的知識印象更加深刻。

二、構建和諧的學生間關系，加強學生間的合作

（一）通過設置情境，促進學生之間的合作

學生在學習生涯中有大部分的時間都是與同學在一起的，學生之間的良好互動，能夠促進電工基礎知識的學習。教師通過為學生建立起良好的學習情境，可以吸引學生對課堂內容的關注。比如在講三相交流電源的之前，可以將一些關于三相交流電的優點，并把這些優點和現實的生活相結合，講一些關于三相交流電的具體應用，以及其與單相交流做對比，使學生對三相交流電有所了解，引發學生們的思考。在上完這章的課程之后，教師可以將學生分成小組，根據所學的三相交流電知識對用電安全隱患以及安全措施進行小組探討，以及對安全措施進行演練。有一些不便于在課上展示的實踐內容，教師可以通過應用多媒體來創設情境。比如幫助學生們理解短路知識時，可以播放短路現場著火的視頻或者著火后形成的慘烈場面，讓學生們認識到電的危險，讓學生能夠正式電工這個專業，意識到學好基礎知識的重要性。

（二）學生對合作學習的評價

對學習效果的評價在以往一直是教師進行評價，評價的基礎也是看學生的考試分數。在合作學習中，評價不應該只是教師用分數來評價，同時還要進行多維的評價，比如對學習行為、合作能力、溝通能力等的評價。除此之外，學生之間的評價、合作小組成員的評價以及自我評價都是十分重要的，從多主體的評價中，學生能夠得到對自己更為客觀的評價，從而正確地認識自己，更好地改善自己。

三、結語

合作學習的教學模式對于電工基礎教育質量的提高有著十分積極的作用。通過老師和學生、學生和學生之間的交流合作，能夠促進師生之間形成更為融洽的關系，讓學生們在開放、輕松的環境中接收電工基礎知識，通過實踐鍛煉自己的實際操作，在教師和同學的支持下克服各種學習上的困難，使自己將來能夠有更好的發展。

參考文獻：

[1]賈緒.中職電工實訓教學中“工匠精神”培養的有效途徑[J].現代職業教育，2021（02）：26-27.

[2]冶林琴.中職電工電子專業混合教學模式應用分析——以《電工基礎》課程為例[J].科學咨詢（科技·管理），2021（06）：219-220.