高職院校公共體育課“線上+線下”混合式教學模式研究

謝婭 湯勇

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）07-039-01

摘? 要? “線上+線下”混合式教學作為一種新興授課模式逐漸運用到高校各個學科的教學中，對教學任務起到了良好的促進作用。然而，這種混合式教學在具體實施中也存在著兩者互融性低而導致教學效率低的問題。本文分析了當前高職院校公共體育課教學中存在的問題，提出了幾點公共體育課程“線上+線下”混合課程構建的建議，以期促進公共體育教學事業的長足發展。

關鍵詞? 高職院校? 公共體育? 線上教學? 線下課程? 教學

自2016年我國教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》后，教育信息化工作建設逐漸提上高校校園教學改革的日程。教育工作信息化建設能夠推進課堂教學方式創新，為教育方式帶來革命式的變革。如今，推動信息技術與高職院校公共體育深度融合，實現公共體育課程教育思想、教學模式和授課手段的全方位創新，已成為高校體育事業發展創新的必然趨勢。

一、高職院校公共體育課程教學現狀

目前，高職院校公共體育課大多采用傳統面授教學方式，面授教學方式有著以教師為主體、以教室為中心、填鴨式灌輸的教學特點。在這種授課方式下，學生被動地獲取知識，學習自覺性和學習興趣降低。這樣的教學往往體育知識和實際鍛煉相脫節、課堂學習和課外實踐相脫節，使得學生難以形成終身體育的意識，只得將體育學習作為任務敷衍了事。這就是源于刻板教學導致的。個性化培養和多樣化教學方式的缺乏使得學生對于體育學習的興趣一直不高。近年來，隨著線上教學的廣泛開展，許多教師認識到了線上教育的種種優點，如線上視頻課程的慢放和回看功能，能夠讓學生把難點學習部分反復觀看，同時視頻可以錄制不同角度的動作指導，帶給學生更加全面的學習視角，并且互聯網上含有豐富的學習資源能夠豐富學生的技術學習渠道，甚至在一定程度上線上教學的呈現力要優于線下的課堂教學。但線上學習其監管力度要弱于線下學習，易出現線上線下課程相脫節，學生線上學習敷衍的情況。

二、公共體育課“線上+線下”混合教學模式構建路徑

線上與線下相結合的體育教學方式相較于傳統的單一教學更加有效率，因為它將體育教學流程進行了重組構建，能夠形成課前：體育知識預習、課中：體育運動實踐、課后：考核反饋評價的多階段連貫授課。另外，混合教學模式還能夠多維度立體式育人，形成課堂內外、校園內外、身體心理、個體團體、終身體育的體育教學模式。

（一）課前備課

課前準備要以線上教育為主導，線下教育為輔助。教師讓學生在課前了解本節課的學習內容，以使學生能在課上更好地投入運動實踐。

1.教師方面的課前準備。體育教師在課前首先要制定教學目標，包括線上的教學目標和課題教學目標兩方面，并設計課程內容，包括線上內容多偏向理解性知識和線下內容多偏向實踐知識。線上課程主要安排與實踐教學相對應的理論知識、訓練方法、動作要領的講解，同時配以技術動作示范視頻等。線上課程中提前發布課上學習任務，有利于學生課上更快進入學習狀態，提升學習效率。

2.學生方面。學生在線上學習階段主要以預習、自主學習為主，學生需要了解技術動作要領、難點及考核任務等。在線上學習階段，教師要鼓勵學生通過線上交流平臺積極進行交流，如線上學習小組、QQ學習群、微信學習群等，讓老師了解學生學習進度及督促學生及時預習，從而提升學生的課前學習效果。

（二）課中學習階段

課中教學則要以線下教育為主、線上教育為輔的形式開展。課中教師首先要檢查教學的課前預習情況，收集學生所遇到的問題。然后因材施教，針對學生的不同情況分層次、分目標進行訓練。尤其對于部分體育弱勢學生的教學，在訓練和教學的同時還要關注他們的心理情況，鼓勵他們積極參與體育教學，適當降低評價標準，讓這部分學生也能享受到體育學習的快樂。

（三）課后評價階段

課后評價階段的教學任務主要是幫助學生復習和鞏固課上學習的內容，實現知識內化。同時課后課程評價機制還能幫助學生查缺補漏并且得到自己的學習效果評價。教師在課后評價時可以采取“線上+線下”混合評價模式，課后評價可以以各種云端軟件為載體，融合線上預習評價、線下訓練評價、運動考核評價、自我評價、學生互評等多種評價方式，讓學生對自身學習情況有充分的認知，同時學生之間的互評模式有利于促進學生間產生良性競爭，提升學習動力。

三、結語

在高職院校公共體育的教學中，“線上+線下”的混合課程的構建不僅豐富了體育課程教學內容，還能促使師生之間產生良好互動，提升學生對公共體育課程的參與興趣，進而提升公共體育課程教學有效性，最終實現學生身心健康的全面發展。

參考文獻：

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