物理課堂中學生活動策略

李剛

摘要：隨著教育改革的不斷推進，學生的物理學習，由偏重于獲取知識轉向著眼于形成學力、由重在繼承轉向重視創新和發展、由強調統一要求轉向關注不同需求。課堂教學的效率在一定程度上取決于教師所采用的活動策略。課堂教學中，學生活動作為一種培養學生的實踐活動，讓其學生的參與實踐的過程中獲得認知。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;學生活動

一、課堂中學生活動要遵循的的理論思想

（一）學生活動，要體現趣味性

俗話說“興趣是最好的老師”，有趣的教學活動是學生學習物理的動力。由于初中學生他們還是孩子，有意注意的時間較短，所以教師應采用形式多變的、有新奇感的教學活動來吸引學生的注意力，緊緊扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，以保持其學習的興趣。如：物理故事、小組競賽、辯論、模仿表演等等，這些活動形式深受學生的喜愛，在教學中也取得了良好的效果。但這些課堂活動不應該是固定不變的，應該是不斷發展更新的。

（二）學生活動，要激活教材

教材是課堂教學最直接、最主要的依據，教師在設計課堂教學活動時應努力做到抓住教材的關鍵，突出重點，分散難點。注重教材與實際相結合，根據學生的實際情況及特點，對教材內容進行合理增刪。在問卷調查中，大部分的學生也談到對物理感興趣的原因之一，就是與物理相關的教學內容，如果教學內容過多、過難、過雜，是很不利于學生對物理的學習。所以初中的老師要學會“用教材”而不是“教教材”，學會把教材內容激活，讓學生在富有情趣的交際中主動領會，掌握知識技能。

（三）學生活動，要貼近真實生活

新課程標準強調物理課程要從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐，參與、合作與交流的學習方式。而物理作為一門自然學科，有其獨特性和科學性，通過對物理的學習可以了解自然界的規律，認識事物發展的本質，理解科學的內涵，使學生的學習方式發生改變，從而培養學生的科學探究精神和科學態度，樹立正確的人生觀和價值觀。這就要求我們學生活動時要貼近實際、走進生活、樹立以學生為本的思想，讓學生樂于參與，從而實現老師教學方式和學習方式的轉變。

二、 初中物理課堂中學生活動策略

（一）動手實驗活動

動手實驗的目的是讓學生以更科學的方式學習知識，特別強調學習方法、思維方法和學習態度的培養，倡導動手實驗的學習模式，突出學生的主動學習，強調關注某一主題，給學生足夠的時間去操作和思考。教師要變示范教材為探究教材，變封閉問題為開放課題，變最終結論為過程探索，努力營造學生動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，養成動手實驗的習慣，培養動手實驗能力，讓學生根據自己的認知發展水平和已有的知識經驗，積極開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，使學生在自主建構實踐性實驗的過程中進一步發展和提高自身素質。

例如，用電流表探究“并聯電路中電流的規律”，先讓學生了解電路圖的結構、電流表的結構、量程的選擇方法、接線的方法、使用電流表過程中注意的事項和讀數，并讓學生到實驗室去親自動手，了解實驗儀器操作過程和注意事項，如果學生不了解電路圖中各種元件的使用，就不能完成實驗;或者學生對各種元件的使用沒有完全弄清、弄明白，會導致實驗操作時間太長，直接影響課堂教學。因此，熟悉實驗器材的使用是很重要的。我們可以用對同一元件進行反復操作的方法來鞏固該器材的使用;也可以用制作實驗器材的方法讓學生更深入地了解該器材結構的細節性、操作方法及注意事項等等。

（二）自主探索活動

學生是教學活動的主體。教師不能代替學生自己的思維活動。物理課堂教學活動必須為不同層次的學生提供不同的學習物理的機會。試教法注重學生的主體地位，引導學生通過試題學習課文，不僅能充分發揮教材的作用，而且能提高學生的自學能力。但長期以來，由于片面追求升學率的影響，學校教育存在偏頗，采用傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給予”和學生“接受”的單調狀態，學生在物理學習中處于被動的跟隨者地位，對促進學生的發展無意義。為了促進學生的發展，培養學生的能力，發展學生的智力，必須使學生的大腦思維活躍起來。

例如，在學習《摩擦力》這一節時，教師要從學生的生活實際出發，用學生們熟悉的事物激發好奇心。在進行講課前教師可以向學生展示一個常見的生活現象，教師手持杯子時，玻璃杯一共受到了什么力。讓學生根據學過的二力平衡的知識分析，杯子一共受到兩種力的作用，分別是豎直向下的重力和手施加的豎直向上的力。在學生對摩擦力產生興趣后，教師就要讓學生主動探究生活中哪些現象是利用了摩擦力。可以讓學生將手掌用力壓在桌面上并向前用力，手掌相對桌面保持靜止。讓學生親身感受到摩擦力，體驗摩擦力中的樂趣，讓學生主動探究摩擦力的種種性質特點。

（三）合作交流活動

互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現代社會人們的一種重要活動方式。以合作交往為主要內涵的互動學習是促進學生社會化進程、實現可持續發展的重要學習方式，學生的客觀差異要求學習過程必須使學生盡可能地體驗合作與交往，通過互動體驗物理思想和方法，了解物理知識和體驗，培養人們的合作意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。

例如，在教學《密度》中《探究不同物質密度是否一樣》時，可以讓學生看展合作，以鐵塊和木頭為例，讓學生通過研究和討論物體的密度，因為對于這樣的知識都是學生以前沒有接觸過的，所以在進行適當的介紹之后，學生集思廣益，通過合作學習找到問題的答案。只有在適當的時機開展合作學習，才能保證教學質量的有效提高，同時也能夠保證學生的學習有效。

總之，教學有法，教無定法。堅持以學生為教學主體、促進學生發展為教學理念成為教師教學活動開展的主要方向。教師需要根據學生個性發展需求設計教學活動內容，充分激發學生的學習興趣，把握好活動過程中的操作環節，促使學生自主探索求知，提高初中物理課堂教學效率。

參考文獻：

[1]徐慧雅.初中物理課堂教學中學生活動的設計策略[J].科技信息，2010，（11）：246-246.

[2]劉志升.談物理課堂教學中實施學生參與的策略[C]//江蘇省教育學會2006年年會.