高職大學英語教學中，形成性評價實施方法初探

摘要：高職院校的重要教學地位和教學特點決定其在教學過程中必須充分發揮的主觀能動性，讓學生朝著更加自主自強、更加開放合作、更加綜合全面的方向發展。但是，大學英語課程傳統的評價體系只注重學習結果，學習成績不太理想的學生難免會產生悲觀，從而導致自我效能感很低。于是，許多高職院校加快了課程的評價與測試體系的改革。在當代，高職院校在整個教學過程中應該打破傳統的“總成績單式”的評價方法，讓學生成為教學評價過程中的積極參與者，提高學習積極性和自主性，不斷提升溝通合作能力。

關鍵詞：形成性評價;效能感;教學評價

隨著《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件的相繼出臺，高職院校加快了公共基礎類課程的評價與測試體系的改革，比如建立分類分層的評價體系，引入多樣化的評估工具等。目前，諸多高校已經加強了對形成性評級機制的實踐和推廣，逐步完善了英語教學中形成性評價原則，，推動了高校形成性評價改革的重要進程。筆者嘗試從評價主體、評價原則、評價方式和評價效果等方面進行梳理，以期盼構建更為合理完善的英語課程形成性評價建構體系。

（一）根據實際需求，豐富了課程評價主體

在過去的傳統教學中，教師花費了大量的時間和精力批改作業和測驗，學生也只是查閱一下分數，尤其是學習成績較差的學生更是避而不談，從而產生“惡性循環”。值得慶幸的是，目前高校采取的主流評價方式皆為 “以學生為主體”的形成性評價體系。從配角過渡到主角的學習過程中，學生由被動的接受者成為主動學習的參與者，激發了他們掌握知識的興趣，促進學習過程的良性有效循環。筆者在英語課程教學中發現，目前主要的評價方法為學生自評法、學生互評法、教師評價法等，這些方法多管齊下地培養了學生的自主能力、獨創能力和小組合作能力。

1. 學生自評

現代心理學分析，學生的參與性才是提供不斷學習的原始性動力的源泉。因此，在課程實施中，教師讓位于學生，使其成為課堂活動的主體，他們才能承擔應盡的義務。因此學生自我評價是學習過程中的重要有機組成部分，也是起著舉足輕重的作用。當代課堂中，教師都在引導學生采用學習檔案記錄卡、自評表等合理有效的方法對自己的成果加以記錄。

2. 學生互評

高職高專院校學生，語言基礎較為薄弱，學習主動性懈怠。學生更多會偏向對同伴的關注，接受來自組內成員的理解和批評。而學生互評則是建立在平等互信互助的基礎上，通過同學之間合作來完成學習項目。學習者通過與同伴的討論，聽取他人的觀點，可以明確和適當調控自己的學習目標，獲得較高學習效能。在筆者的課堂教學里，口語教學和寫作教學常常采取此類方法，頗有成效。

3. 教師評價

公共課教師在評價過程中，首先明確評價原則和評價指數，對學生的表現進行如實評定;其次對于學生的自評和互評活動，發揮引導作用;最后教師會在課堂內外關注學生的學習態度、課前預備、課堂表現及課外任務等環節的參與度和完成度，給出公正明確的綜合性評價。

（二）立足教學單元，課程評價工具更靈活多樣。

在研究過程中，筆者發現，英語課程的教學中采取的形成性評價方法有很多，按照學習的規律性和學習過程，大體上課整理歸納為“三卡”

1. 學生學習檔案卡

學習檔案記錄卡，也就是Portfolio評估方法，將學習過程記錄下來收入為檔。通常，記錄可以包括：上學期能夠反饋學生實際基礎的成績;學生自我的期望目標;平時作業;學習筆記、學習反思等。，老師還可以增加學習軟件里的學習記錄，如單詞打卡記錄，錄音文檔，配音視頻等，盡量做到內容豐富多樣。學習檔案卡遵循“一人一卡”的原則，按照個性化和差異性，做適當調整。

2. 課堂表現記錄卡

課堂表現主要是指學生參與情況，如回答問題的積極性，參與教學過程的熱情程度，上課的學習態度和精神狀態等。在課堂活動中，筆者會布置相應的項目作業，比如在Chinese Cuisine單元中，要求學生完成中國地域特色飲食小報的作業。為了增強學生的團隊合作精神，每個班可分按照4-5人組成小組。在課堂上，學生可通過組與組之間的PK，進行得分比拼，然后再進行組內互評得分。

3. 課外學習內容記錄卡

課外學習內容記錄卡更偏向于對學生的自主學習能力的追蹤和記錄。該內容卡主要涉及到個人學習部分，包括單元的預習、讀書筆記，資源拓展收集等。以大學英語為例，教師可以通過筆記檢查、收取讀書筆記或者調研報告等考核內容進行檢測和評定。另外，教師也可適當在英語趣配音、流利說等APP中安排課外的口語作業，在時間上和內容上都會比較適合高職高專的大學生。

3. 突破傳統，確立了更為清晰的評價原則

1967年，形成性評價率先由美國的斯克里芬專家（Striven M）[]在其所著的《評價方法論》中提出。在50多年的發展歷程中，我國的研究學者們在形成性評價的研究上也取得很多成績。筆者所在的高職院校也歷經了近5年的考核改革的摸索。綜合國內外的研究發現以及本校的實踐經驗，形成性評價的實施已初步確立了清晰多元的評價原則，保障了其體系的持續運行，也增強了評估過程的客觀性和可信性。

形成性評價遵循了開放性原則。一方面，評價活動不僅僅只是在學習活動中，教師可將評估活動推廣到整個教學活動，包括興趣態度、習慣行為、合作能力等，在評價內容上更豐富多樣，例如對學生素養綜合評定，可在學校舉辦英語能力活動比賽等活動進行;另一方面，評價形式也是豐富和開放的。形成性評價不用拘泥于課堂，在時間分配上教師可以靈活機動。如果部分學生完成的學習任務不盡如人意，老師也可以給予學生二次完成的機會。

形成性評價突顯了激勵性原則。評價評價的目的不是為了給學生給予分數，其本質應該是在于激勵學生的發展。而斯坦福大學教授Carol Dweck曾明確指出，能力是可以培養的。對于高職高專院校的學生來說，激勵性的評價來自于老師或同伴，都是不可或缺的。為了能夠真正的激發學生可以努力的學習，筆者所在的教學團隊將平時成績=出勤40%+ 課堂參與度30%+ 個人的進步值30%。根據公式會發現，大部分的學生更多需要在課程的參與度方面進行努力，這也能逐漸縮小優劣學生之間的差距。

4. 評價結果更客觀，師生認可度較高

筆者所在的教師團隊四年前就開始了大學英語評估改革探索。在執行過程中，一方面教師了解了學生的過程變化和成果，另一方面師生關系也越來越融洽，真正做到了教學相長。教師摒棄了以往“一言堂”“獨角戲”，在教學過程中讓位于學生。教師從忽略學生到關注學生，學生從被動接受到主動學習，師生的認可度和滿足感也在增強。以往學生在期末出現臨時抱佛腳的學習情況屢見不鮮，而如今，期末筆試成績只占50%，平時成績占到50%，學習不再是一錘定音，而是突出學習的長久過程，學生也開始積極參與其中，產生了對英語學習的動力和熱情，可以說這是教與學雙贏的理想結果。

筆者所在學院的英語教學團隊，已開展四年 “線上+線下”混合式教學模式的實踐教學，在疫情期間，我校19級所有學生均采用線上教學。一學期的教學過程中，教學團隊采用形成性評價來評估學生的學習過程，暫將每個教學單元的固有知識做弱化處理，重點放在線上課堂的教學互動交流及課后的自主學習中。期末，學校教務處對所有參加線上課程的班級以問卷星的模式發放了“武漢商貿職業學院線上教學課程調研問卷”調查。問卷調查涵蓋了教學方式、線上學習資源、教學內容、課程作業等七個項目的評價。從調查結果顯示，學生對于課程互動，課程作業和老師答疑的評價滿意度皆很高。超星學習通APP自動會生成由簽到、討論、作業、視頻、投票和問卷等組成的平時成績，學生對于自己的成績能進行可視化觀察。從數據上和訪談中，筆者發現，相比較傳統的評價方式，學生更能理解和接受。

本論文結合學校實施方案的內容進行了探索，梳理和提出了一些考核方案的實驗。實驗證明了考核方式具有科學性和合理性，該校的形成性考核體系也在逐步細化和完善中。盡管我們已經取得一定的進步，但對于將來考核系統還需要一定的完善和豐富，更需要進一步來研究和論證。

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作者簡介：閔丹（1985年2月-）女，漢族，湖北武漢，講師，研究方向：英語研究，英語翻譯和閱讀。