新時代高職院校汽車專業創新創業教育實踐研究

西安航空職業技術學院 范偉源

1 新時代高職院校創新創業教育的定位

新時代高職院校創新創業教育的中國特色是指創新創業教育要服從國家戰略，服務區域經濟，堅持立德樹人、創新育人，搞清楚為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人，為改革開放、全面建成小康社會及實現現代化輸送高素質人才。

站在新時代的起點上，創新創業教育不僅僅是國際趨勢，更是國家意志的體現和行業發展新的抓手。新時代高職院校創新創業教育必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，突出中國特色，明確新定位，承擔新使命。

新時代高職院校創新創業教育的定位更高，除了示范建設與優質校建設階段的支撐作用外，在中國特色高水平高職學校建設的征程中，還有促進和提升的作用。

新時代高職院校創新創業教育的使命是要解決好高素質創新創業人才培養發展不平衡、不充分的問題，要不斷追趕超越，創新創業教育要主動服務“一帶一路”和“創新驅動”國家發展戰略，主動融入到“大眾創業、萬眾創新”中去。

2 汽車專業創新創業教育目標標準鏈矩陣

在汽車專業的創新創業教育中，必不可少的要素包括專業、課程、師資和學生。可以把他們分別看為一環，把每一環的目標與標準一脈相承的鏈接在一起，就形成了目標鏈和標準鏈。通過調研周邊行業、企業，對學校校情、專業發展情況、學生學情進行分析，結合汽車專業創新創業教育實際情況，筆者設計了互相依托的目標鏈；按照“下有底線，上不封頂”的原則，坐實了與目標鏈——對應的標準鏈。最終形成了新時代高職院校汽車專業創新創業教育的目標標準鏈矩陣，見表1所列。

表1 新時代高職院校汽車專業創新創業教育的目標標準鏈矩陣

3 高素質創新創業型人才培養實施路徑

（1）創新汽車專業人才培養模式。專業知識的轉化、吸收及專業教育是創新創業教育提升的基礎，創新創業教育的發展必須要以扎實過硬的專業知識基礎為支撐。我校汽車工程學院各專業依托西安灃東奧迪、浙江吉利控股等眾多家校企合作企業，構建“校企雙軌、工學交替、能力遞進”的校企合作人才培養模式（圖1），為學生夯實專業知識基礎。

圖1 “校企雙軌、工學交替、能力遞進”人才培養模式

（2）挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源。創新創業教育不僅在專業人才培養方案中加入創新創業教育課程，還在每一門課程的專業教學中融入創新創業精神、意識與實踐技能的培養。這就需要教師在課程設計過程中要深入企業開展調研，針對企業典型工作任務進行分析，推進課程內容與職業標準對接，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源。其中，反向教學設計的方法值得推薦。

（3）加強創新創業教育的師資隊伍建設。師資是學校成功開展創新創業教育的關鍵因素。意識的落后、方法的陳舊，歸根到底都是人的問題。只有具備開拓精神、創新意識的專業教師才能在專業課教學中融入創新創業教育的理念。

創新創業教育和專業教育的融合，需要一批既有專業知識又有專業精神和豐富創業實踐經歷的任課教師，形成融合型的師資團隊。這與現在大力提倡的“雙師型”要求有共通之處，但要求更高。創新創業教育與專業教育融合的師資團隊要求教師積極參與行業企業的創新創業實踐活動，在知識技能傳授過程中融入行業企業最新發展動態行業企業創新創業元素，為學生提供優質的專業創新和創業實踐指導。

（4）激發學生創新創業熱情。在專業課程教學中通過合作性學習、創新競賽及組織申報大學生實踐創新項目培養團隊合作精神，以真實的案例和實踐啟發學生創意構思。以汽車愛好者協會、闞有波大師工作室、一站式汽車服務中心、我校與吉利汽車共建的生產性實訓基地等為依托，創立創新創業社團，建設創客空間，打造創新創業平臺，將學生創新意識培養和創新思維養成融入專業教育全過程。指導學生積極參與各類學科競賽、科技創新項目、創業大賽，吸收學生參加教師的科研課題，培養學生的創造性思維，激發創新創業靈感。利用全國職業院校技能大賽、“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯——彩虹人生”創新創業創效大賽等平臺，激發學生創新創業熱情，培養學生創新創業能力。

4 創新創業教育實踐研究主要成效

（1）找準新時代定位，打造了目標鏈，坐實了標準臉。目標鏈和標準鏈建立后，汽車專業創新創業教育人才培養質量的關鍵在落實。在目標標準鏈矩陣指導下，各個任務、時間節點、質量主體人、工作標準四者確定后，就形成了工作計劃。汽車專業創新創業教育工作就能有序開展，不斷提升質量。

（2）修訂了汽車各專業人才培養方案。與行業企業高級管理人員、技術骨干等人員一同進行了汽車專業“校企雙軌、工學交替、能力遞進”人才培養模式的改革，形成了新的人才培養方案，突出了創新創業教育在人才培養全過程的地位，強調了創新創業教育與專業教育的有機融合，對創新創業教育需要的師資團隊、教學軟硬件都有了詳細的安排，使創新創業教育落到實處。

（3）深化了汽車各專業課程的改革。利用反向教學設計的方法對2門專業核心課程進行了改革，針對企業典型工作任務進行分析，推進課程內容與職業標準對接，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源。將學生的創新精神、創業能力與創新創業素養融入課程的知識、能力、素養三維目標，形成了有效的考核評價體系，確保了創新創業教育與專業教育在課程層面的有機融合。

（4）打造了創新精神與專業素養融合的師資隊伍。在開展創新創業教育與專業教育融合的實踐過程中，進一步激發了廣大教師的學習動力，“雙師型”教師隊伍得到了進一步升級。在指導學生創新創業的過程中，學生提出的問題倒逼著教師去加深學習，包括創新思維、政策法規、專業技術各個方面，同時也加強了廣大教師與企業的合作，推動了教師的教科研成果轉化。

（5）激發了學生的創造熱情，人才培養質量有效提升。對于專業教育而言，融入創新創業教育有效解決了專業知識講授呆板與單調的問題，給專業教育注入了新鮮血液，激發學生對專業知識的興趣，從而提升專業學習的有效性；對創新創業教育而言，有專業知識的依靠，創業更加實際更加接地氣，更容易被學生接受。兩者的融合有效提升了人才培養質量。

5 結語

創新創業教育是一項系統持續的工作，需要不斷研究、發展和總結提煉。在一輪又一輪的教育教學實踐中，要依據學校汽車專業建設規劃打造目標鏈，圍繞創新創業教育自身發展做實標準鏈，不斷提升人才培養質量，推進汽車專業創新創業教育診斷與改進。