融入“工匠精神”的中職汽車專業人才培養模式創新研究

江蘇理工學院 唐金花，王奎洋

“工匠精神”作為一種職業精神，越來越受到社會的關注。《技工教育“十三五”規劃》2016年修訂版中明確了培育“工匠精神”的重要性，指出需將培育“工匠精神”作為職業教育的基本原則之一，技工院校應把培育“工匠精神”作為重點工作，在理論課程、實踐課程和人文素養等課程體系中融入“工匠精神”的培養內容，并配合考核鑒定評價體系，使之貫穿教育全過程，將弘揚和傳承“工匠精神”做為職業教育的鮮明特征。因此在中職汽車類專業學校開展“工匠精神”的培育和實踐具有劃時代的意義，可以促使學生秉承精益求精的理念，把“工匠精神”轉化為學習與實踐的動力，全面提高自身的綜合職業素養，以滿足社會對汽車專業人才的多樣需求。

1 中職汽車專業人才培養模式的現狀

（1）課程體系不完善，缺乏“工匠精神”的意識培養。目前中職學校的汽車類專業雖然都設置了相關的通識課程和專業課程，比較注重學生專業知識與技能方面的培養，但沒有在課程體系建設中增加“工匠精神”培育課程，缺乏對學生的“工匠精神”的意識培養。校園文化建設還處于粗放型狀態，對“匠心文化”建設不夠重視，影響了學生對未來工作崗位中“工匠精神”的認知，導致絕大部分學生對“工匠精神”的認識不清晰。同時中職學校的學生由于年齡小、思想不成熟，對“工匠精神”的自我培養意識不強，當他們在實習或實訓中面對困難時，經常選擇自我逃避，對自身的職業發展規劃不明確，對敬業意識模糊。

（2）課程設置不合理，校企脫鉤。中職汽車類專業的人才培養應注重校企一體化，使學生的知識能力能夠滿足企業的需求，適應社會的發展。但目前很多中職學校人才培養方案和課程設置過于傳統，教學內容以不變應萬變，無法跟上相關技術的發展，培養出來的學生無法滿足企業需求。同時開設的專業理論課程較多，實驗與實踐操作課程較少，缺乏實際操作能力和跨科目綜合實踐能力，這樣就導致學生雖滿腹經綸，但真正上崗時卻束手無策。特別是暑假頂崗實習時，大部分的學生都是走形式，沒有“工匠精神”的意識，所以目前這種人才培養模式很難使學生走上工作崗位具有精益求精的“工匠精神”。

（3）教學方式單一，“工匠精神”的培養被抑制。中職汽車類專業課程與其他專業課程存在一定的區別，它主要以實踐課程為主，因此很多課程內容需采用“互聯網+”的形式呈現課程內容。但是當前很多中職學校的汽車專業依舊采取傳統的單一講授法的教學方法，這不僅影響了教學效果，也不利于培養學生的“工匠精神”。

2 中職汽車專業人才培養體系中融入“工匠精神”的必要性

（1）“工匠精神”是培養學生職業素養的基石。職業素養是中職學生畢業入職后都應具備的基本素養，“工匠精神”作為職業素養形成過程中不可或缺的重要內容，它是各中職院校不容忽視的教育環節。汽車行業是以工科為背景的產業，“工匠精神”在該行業顯得尤為重要。目前汽車行業從業人員都是接受過中等教育以上的知識分子，中職汽車專業類學生作為汽車后市場人才供給大本營，更應該具備良好的“工匠精神”，為國內汽車業的蓬勃發展奠定良好的基石。

（2）“工匠精神”是實現民族復興的根基。目前我國正處于民族復興的關鍵時期，只有全面提升綜合國力，才能真正實現中華民族的偉大復興。因此我們必須靜下心穩打穩扎做好自己的本職工作，努力發展民族制造業和創造業，將“工匠精神”貫穿于各個領域。因此中職汽車類專業學生作為新時代公民，應通過知識和內涵武裝自己，為民族復興貢獻自己微薄的力量。

3 融入“工匠精神”的中職汽車專業人才培養模式的途徑

（1）知識熏陶，營造工匠氛圍。為了加強中職汽車類專業學生對“工匠精神”的理解和認識，需將“工匠精神”融入到汽車專業人才培養方案中，將“工匠精神”的培養內化到人才培養的各個知識領域，使之滲透到專業教學各個教育教學環節。在制訂專業人才培養方案時，明確課程體系中通識課程和專業課程的職責。通識課程中有針對性地增設職業素養、職業生涯規劃和人文素養教育等課程，引導學生加強自身“工匠精神”意識的培養。專業課程中加入課程思政和能工巧匠故事，發揮專業課中蘊含的工匠精神，培養學生崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的精神。對于中職汽車類專業課中的《發動機構造》《底盤構造》和《電氣設備維修》等一體化校本教材，在教材編寫過程中要充分挖掘專業知識和項目訓練中所蘊含的“工匠精神”，以典型案例和工匠故事為導入點，開展項目化教學，讓學生在項目訓練中潛移默化地接受“工匠精神”的熏陶，從思想根源上培養自身的“工匠精神”意識。

（2）校企合作，加強專業實踐教學。專業實踐教學是學生理解和接受工匠精神教育的主陣地，中職汽車專業類學生畢業后通常會到4S店或汽車維修企業進行工作。因此在校進行維修實習和實訓項目時，可將車間的“7S”管理文化引入到日常教學中，引導學生嚴格按照企業的維修作業標準，標準執行過程中可采用過程性評價來衡量學生的專業規范，形成集“教、學、做、評”于一體的教學課堂，多維度的培養學生專注敬業的態度、精益求精的專業技能和工匠精神。其次是嚴格落實學生頂崗實習制度，根據教學內容和學習領域的能力要求，學生在暑假和最后一年到相應汽車維修企業進行頂崗實習，校企聯動共同推動學生“工匠精神”的培育，由企業對學生實施員工化管理，要求企業將學生作為員工進行培養考核。通過頂崗實習鍛煉，全面提升學生的職業素養和專業技能，使學生能夠進一步理解和發揮自身的“工匠精神”，實現由學生到員工的完美轉變。

（3）創新教學，優化教學方式。基于“工匠精神”的中職汽車類專業教學方式可在傳統教學的基礎上，采用“互聯網+”的線上線下相結合的項目教學方式。課前，教師通過線上教學平臺布置相關的項目任務，讓學生借助課本和網絡動畫資源進行自我預習，使學生變被動學習為主動學習，快速消化課程知識并給予反饋。該過程可使學生初步了解項目的內容和知識目標，在練習與反饋的過程中加強自身“工匠精神”內涵的培養。課上，學生先進行分組討論，闡述各自在預習過程中遇到的問題，然后由教師進行統一解答，并在此基礎上以問題為項目教學的導入點，吸引學生關注課堂知識。教師在課后布置與項目相關的作業，讓學生通過網絡平臺對課堂知識進行補充和擴展學習，對該項目教學的整個流程產生新的認識和理解，從而全面提高學生的知識實踐能力，在潛移默化中培養學生的“工匠精神”。

4 結語

培養具有“工匠精神”的中職汽車類人才是一項長期的工程，需要中職院校的持續努力。將“工匠精神”的培育全面融入學校人才培養體系中，在學校的各項教學和校園文化活動進行滲透，有效地將教學體系和教學內容與“工匠精神”培育相結合。同時在對學生進行德育和專業教育時，將工匠精神穿插在各個教育環節和階段，使學生能夠真正領會和認識“工匠精神”在綜合素養培育中的重要性，從而不斷提高中職汽車類專業學生的職業素養，為學生成為大國工匠打下堅實的基礎。