基于技能大賽成果的汽修微課程資源開發(fā)

溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 金妙祥

1 汽修課程資源使用現(xiàn)狀

1.1 課程資源適用性差

課程資源是教師提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要支撐，缺乏對(duì)應(yīng)的、適用的課程資源不利于有效教學(xué)的實(shí)施。現(xiàn)有的教學(xué)資源一般通過學(xué)校采購、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式呈現(xiàn)在教學(xué)課堂上，這些資源與教材內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)接性差，無法高效地調(diào)用，拖累了教師的備課與教學(xué)，阻礙學(xué)生的二次學(xué)習(xí)。

1.2 課程開發(fā)能力弱

在教師的各類教學(xué)比賽中，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)、論文撰寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，教師的課程開發(fā)能力處于弱項(xiàng)。開發(fā)的資源僅限于教學(xué)課件、簡(jiǎn)陋的手機(jī)視頻，這些都無法滿足汽修專業(yè)的教學(xué)需求。因此，實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，利用課程資源的開發(fā)途徑，提升教師的課改意識(shí)，提高教師的課程開發(fā)能力。

2 技能大賽成果轉(zhuǎn)換

職業(yè)院校技能大賽是教育部舉辦的針對(duì)學(xué)生技能競(jìng)賽的最高賽事，技能大賽成果與教學(xué)改革相融合，通過深入研究如何使用微課程資源的形式呈現(xiàn)技能大賽成果，一直是大賽成果轉(zhuǎn)換的目的。

2.1 大賽文化氛圍轉(zhuǎn)換

技能大賽是一項(xiàng)全國競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的賽事，選手精神飽滿是比賽獲獎(jiǎng)的必要條件，是企業(yè)工作者應(yīng)有的工作狀態(tài)。其一，微視頻拍攝上，負(fù)責(zé)操作演示的“主角”語言鏗鏘有力，是工作者應(yīng)有的職業(yè)精神。其二，在操作過程中，“主角”必須動(dòng)作流暢，不拖沓，對(duì)安全隱患應(yīng)有足夠的防護(hù)。

2.2 大賽技術(shù)成果的轉(zhuǎn)換

（1）作業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換。技能大賽汽車維護(hù)項(xiàng)目提供了明確的作業(yè)項(xiàng)目，對(duì)不同車型適用性強(qiáng)，對(duì)企業(yè)作業(yè)任務(wù)融合度高，對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性強(qiáng)。微課程知識(shí)（技能）點(diǎn)設(shè)置依據(jù)技能大賽的技術(shù)項(xiàng)目和要求設(shè)置，貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，更易被推廣應(yīng)用。

（2）作業(yè)要點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是基于國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)維修手冊(cè)，融合維修行業(yè)專家的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)要點(diǎn)權(quán)威性高、技術(shù)性強(qiáng)，微視頻可有效呈現(xiàn)作業(yè)要點(diǎn)。微視頻可以呈現(xiàn)技術(shù)要點(diǎn)的細(xì)微處、難點(diǎn)，充分發(fā)揮微視頻的特點(diǎn)，是轉(zhuǎn)換的核心技術(shù)成果，推廣價(jià)值高。

（3）作業(yè)流程的轉(zhuǎn)換。作業(yè)項(xiàng)目依據(jù)大賽對(duì)作業(yè)流程合理性的要求，編制合理的作業(yè)流程，對(duì)提高作業(yè)效率與質(zhì)量至關(guān)重要。微視頻中呈現(xiàn)的每一操作步驟有效結(jié)合了大賽關(guān)于項(xiàng)目的作業(yè)流程要求，對(duì)學(xué)生的作業(yè)位置、作業(yè)走位、作業(yè)步驟都有詳細(xì)的展示，引導(dǎo)學(xué)生形成高效率、高質(zhì)量的職業(yè)素養(yǎng)。

3 汽修微課程資源特點(diǎn)

3.1 情景式資源

汽修專業(yè)課程具有操作性強(qiáng)、技術(shù)點(diǎn)多的特點(diǎn)，開發(fā)情景式的課程資源才能更好地適用課程教學(xué)。汽修專業(yè)情景式課程資源開發(fā)具有以下特點(diǎn)：一是創(chuàng)建情景式的工作場(chǎng)景，如改造實(shí)訓(xùn)室形成汽車整車維護(hù)、汽車板件修復(fù)、汽車涂裝等真實(shí)工作場(chǎng)景，促使學(xué)生觀看微視頻時(shí)產(chǎn)生“以景入境”；二是開發(fā)內(nèi)容源于企業(yè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的選取來源于企業(yè)的一線調(diào)研與產(chǎn)教融合企業(yè)大師的合力制訂，促使教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)的對(duì)接；三是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。資源開發(fā)中充分融入對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所7S意識(shí)、精益求精的工匠意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)等，具體融合點(diǎn)既考慮學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的多樣性，又考慮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀的融合度。

3.2 “草根式”開發(fā)

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)沒有外援的專業(yè)拍攝團(tuán)隊(duì)、沒有高大上的取景環(huán)境，硬件條件是實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)成設(shè)備、學(xué)校現(xiàn)有的拍攝相機(jī)。軟件的“高大上”卻保障了優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)條件，組成了集名師、大師、青年教師的梯隊(duì)式的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程資源的開發(fā)問診把脈，形成了“各顯其才，各盡其能”的優(yōu)勢(shì)局面。“草根式”的開發(fā)模式更有其特色：首先，開發(fā)對(duì)象貼合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，開發(fā)內(nèi)容貼合企業(yè)生產(chǎn)。開發(fā)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程更便于團(tuán)隊(duì)成員的交流、研討與實(shí)施，充分提高了教學(xué)資源的適用性；其次，開發(fā)資源更便于充分論證，開發(fā)過程設(shè)計(jì)合理，編制拍攝腳本、角色定位準(zhǔn)確、任務(wù)清晰的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

3.3 大賽式成果

我校的資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)集合本校的優(yōu)質(zhì)師資，深入分析技能大賽成果，組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)空間、融入大賽文化、提煉大賽技術(shù)，形成了特色的課程資源，可用價(jià)值高、推廣意義大。首先，用視頻的形式呈現(xiàn)技能大賽的各個(gè)技術(shù)點(diǎn)，對(duì)操作手法、操作要點(diǎn)、操作流程等技術(shù)要點(diǎn)逐一呈現(xiàn)，形成了可視化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，提高了師生的專業(yè)技能。其次，在立體化教材的呈現(xiàn)中，融入了參賽學(xué)生艱苦訓(xùn)練、一絲不茍、精益求精、超越極限的工匠精神，為教師教學(xué)提供可行、可親的課程思政元素，對(duì)實(shí)施以賽促教、傳承大賽精神起到積極、有效的促進(jìn)作用。

4 汽修微課程開發(fā)架構(gòu)

微課程形式的教學(xué)資源，以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，構(gòu)建汽修專業(yè)微課程資源開發(fā)模式，有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。微課程的開發(fā)，形成了以微視頻、微練習(xí)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、測(cè)試卷等整套課程資源體系，給學(xué)生提供可視化、在線化、碎片化的教程。

4.1 設(shè)計(jì)微課程框架

根據(jù)汽車專業(yè)課程作業(yè)項(xiàng)目的工藝特點(diǎn)，結(jié)合微課程的資源要素圖（圖1），設(shè)計(jì)微課程的開發(fā)思路和框架，明確了以微課程開發(fā)為主線、教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)、教學(xué)成效為目標(biāo)的研究策略。

圖1 微課程資源要素圖

4.2 論證課程選題

微課程選題應(yīng)接軌企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，面向工作崗位的職業(yè)技能，且基于課程標(biāo)準(zhǔn)，將技能大賽內(nèi)容融入微課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)以賽促教。通過系統(tǒng)規(guī)劃分析，結(jié)合課程、大賽、行業(yè)三者，確定選題的價(jià)值、意義及可行性，分析微課內(nèi)容、類型及前后的關(guān)系（獨(dú)立與銜接），聚焦一套相對(duì)固定的知識(shí)（技能）點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。

4.3 開發(fā)微課腳本

腳本是開發(fā)團(tuán)隊(duì)思想與藝術(shù)的結(jié)晶，是一切開發(fā)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。腳本中應(yīng)對(duì)微課中出現(xiàn)的場(chǎng)景畫面要求、語言組織、文字呈現(xiàn)、取景角度等有詳細(xì)的描述。腳本模板的呈現(xiàn)可以使團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)一開發(fā)路徑，明確出鏡人物的行動(dòng)、攝像人員的取景方式。合理的呈現(xiàn)方式，是學(xué)生突破學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)鍵，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的靈活化。

4.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源鏈接、困惑與建議四大部分組成。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)有學(xué)習(xí)咨詢、器材準(zhǔn)備、制定計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施等組成，使學(xué)生借助微課程資源有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，先計(jì)劃后實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與邏輯思維的建立；其次，資源鏈接提供二維碼，學(xué)生實(shí)時(shí)掃碼學(xué)習(xí)，查找知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)咨詢，拓展知識(shí)面；最后，困惑與建議為師生互動(dòng)、資源的改進(jìn)提供交互的平臺(tái)，以便后續(xù)更好地開展教學(xué)。

4.5 編制微練習(xí)及測(cè)試卷

微練習(xí)與測(cè)試卷為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供過程與結(jié)果的雙重測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)效果。

（1）微練習(xí)的設(shè)計(jì)。微練習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻后起到及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，使理論學(xué)習(xí)更具量化，反饋學(xué)習(xí)薄弱處。微練習(xí)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)微視頻主體內(nèi)容，以客觀題為主，適當(dāng)輔以拓展性思考的主觀題。客觀題結(jié)合微視頻教學(xué)重難點(diǎn)，題目難度呈階梯式，分步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)的目的，便于學(xué)生逐步掌握，并配有答案及分析，降低學(xué)習(xí)難度。

（2）測(cè)試卷。測(cè)試卷根據(jù)車輛維護(hù)的工藝特點(diǎn)，結(jié)合微課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，分單元測(cè)試卷、期中與期末測(cè)試卷、技能操作測(cè)試卷。重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，突出本課程實(shí)踐操作過程中步驟、要點(diǎn)及規(guī)范的測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)生的技能水平。參考答案中設(shè)置知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)鏈接，便于學(xué)生查漏后及時(shí)補(bǔ)缺，對(duì)前述知識(shí)再次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

5 汽修微課程開發(fā)的價(jià)值

（1）提供資源參考價(jià)值。課程資源的開發(fā)不僅對(duì)汽修學(xué)科研究領(lǐng)域具有好的內(nèi)容價(jià)值，還能推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的課程體系不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。微課程及配套的資源學(xué)習(xí)載體，不僅可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性和創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)教育信息化，增強(qiáng)理實(shí)融合有效性。教師深入到課程的研究和建設(shè)，開發(fā)微課程建設(shè)、立體化教材建設(shè)，熟悉工作過程中的方法、資源，共建共享，教師課程開發(fā)的水平和理實(shí)一體化教學(xué)水平的提高，為推動(dòng)學(xué)校、地區(qū)課程系統(tǒng)化建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。

（2）提升教師職業(yè)能力。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1）課改意識(shí)的再深入。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式的課程開發(fā)過程，經(jīng)過學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、總結(jié)這一系列過程，思維的激烈碰撞、真理的實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了更深入、更具體，操作性強(qiáng)的課改實(shí)施思路，在實(shí)踐中不斷凝練，教師的信息化課程改革意識(shí)、課程開發(fā)意識(shí)已在不斷的發(fā)展與深入，具體表現(xiàn)在各項(xiàng)研究成果、論文、信息化比賽成績(jī)的獲得，帶動(dòng)了更多教師的參與，影響了一定區(qū)域的教師發(fā)展意識(shí)，形成了較好的課改氛圍。

2）信息技術(shù)的再提升。課程資源的開發(fā)需要多元素材得以支撐，如微視頻的處理過程中，需要用到專業(yè)的視頻編輯工具camtasia studio、圖片素材處理軟件、思維導(dǎo)圖軟件等，教師對(duì)數(shù)字資源的處理能力不斷提升與熟練。課程資源在教學(xué)中的再應(yīng)用，教師的信息化教學(xué)能力再提升，通過實(shí)踐摸索，對(duì)微課的切入點(diǎn)、資源的調(diào)用點(diǎn)、信息手段的適用點(diǎn)作出了一系列的研究與實(shí)踐，信息化說課、信息化教學(xué)能力不斷提升，使信息化教學(xué)改革逐步推行。