創客教育視野下五年制高職數控實訓項目化教學研究

蘇東波　雷清

摘 要：二十一世紀以來，高職教育為社會培養和輸送了大量的人才，現階段的高職教學，關注學生理論知識和實踐技能的共同進步，實訓教學作為高職院校學生技能培養的一個重要途徑，是連接課堂和學生就業的橋梁，同時也是幫助學生培養職業道德樹立優良作風，提高綜合素質的一個重要平臺。本文結合創客教育理念，圍繞當下五年制高職數控實訓課程項目化教學展開了分析探討。

關鍵詞：創客教育 五年制高職 數控實訓 項目化

Research on Project-oriented Teaching of Five-year Higher Vocational Numerical Control Training from the Perspective of Maker Education

Su Dongbo，Lei Qing

Abstract：Since the 21st century， higher vocational education has cultivated and delivered a large number of talents to the society. The current higher vocational teaching focuses on the common progress of students' theoretical knowledge and practical skills. Practice teaching is used as the training of students' skills in higher vocational colleges. An important way for students is to connect the classroom with student employment， and it is also an important platform to help students cultivate professional ethics， establish a good style of work， and improve their overall quality. This article combines the concept of maker education and analyzes and discusses the project-based teaching of the current five-year higher vocational numerical control training courses.

Key words：maker education， five-year higher vocational education， numerical control training， project

1 引言

高職數控實訓課程是訓練高職生職業能力、提升數控專業學生綜合素養的一個重要教學環節，它依托創客教育理念，力圖為學生創造出更優的學習環境，采用先進的教學設備、資源來推進五年制高職數控實訓課程項目逐步優化，使學生能夠獲得更加全面的實踐訓練，從而促進學生的綜合發展。本文分析了創客教育理念在五年制高職數控實訓課程教學中的應用優勢及挑戰，并提出了相應的教學優化策略。

2 “創客教育”理念融入于高職數控實訓課堂的意義與挑戰

2.1 “創客教育”理念融入于高職數控實訓課堂的意義

“創客教育”是一種將教育和創客文化結合起來的理念，它主要基于學生的學習興趣，采用項目化學習的方式，培養學生理論聯系實際的能力，培養學生解決實際問題的能力以及培養學生的團隊協作精神以及創新意識等等。創客教育理念符合素質教育對高職院校提出的教學要求，它集創新教育、項目化學習、體驗式教學、混合學習等先進的教學理念為一體，既契合了社會對于人才的需求，又適應了激發學生創造力的需要。[1]創業教育作為一種教育理念，融入于高職數控實訓課堂項目化教學具有十分重要的意義，學生在進行創客活動的過程當中，能夠逐步提高發現問題、思考問題、解決問題以及動手操作的綜合能力。通過這樣的訓練，能夠使學生擺脫被動聽講的束縛，培養主動質疑探索的精神，提高自主創新與獨立思考能力。目前，創客教育理念在我國高職教育當中，已經成為了一種涉獵面廣、綜合性強的教育方式，得到了教師和學生的一致認可。在傳統的教學理念下，成績成為了檢驗學生學習成果的唯一標準，這樣的標準化教學阻礙了學生的個性化發展，而創客教育理念則從新的教育目標出發，衍生了一系列的新的教育手段，鼓勵學生自我創造，尊重學生的個性化發展。[2]高職教育本身就是一種重視學生實踐能力培養和職業素養提升以及項目化教學的教育，所以它和創客教育理念在很多方面實際上有著共同之處。換言之，高職教育實際上為創客教育理念的融入提供了良好的教學環境和政策基礎。

2.2 “創客教育”理念融入于高職數控實訓課堂的挑戰

創造教育作為一種新的教育模式，要想在五年制高職院校數控實訓課程項目化教學當中得到很好的融入，就必須要考慮高職教育內部的一些復雜因素，目前，很多五年制高職院校在開展創客教育方面面臨著多方面的挑戰，主要有以下幾個方面：

雖然創客教育理念和高職教育在很大程度上有相同之處，但是創客教育作為一種新興的事物，它還沒有能夠和高職院校教育體系達到融合統一，因此許多高職院校開展創客教育的效果并不好。在理論方面都認識到了創客教育是一種適應時代發展和教育進步的教育理念，但是，在具體實踐方面它的應用還并不成熟，主要體現在：第一，許多高職院校現有的課程體系并不適合開展創客教育，雖然高職院校的課程體系都具有職業性綜合性的特點，但是，要實現跨學科的課程融合，以及理論與實踐教學的平衡，依然是當前高職院校課程改革的一個難點，所以講究融合創新的創客教育理念，在現有的高職院校課程體系當中很難被全面的貫徹實施，要想建立適應創客教育理念的新課程體系，首先要打破傳統課程體系，所以這是一個長期的、具有挑戰的過程。[3]第二，當前很多高職院校在人才培養目標方面的設定還并不清晰，很多高職院校并沒有明確要通過開設創客教育課程來達到高職人才在理論知識以及職業技能素養方面的具體目標，因此，也沒有制定創客教育的科學評價標準，創客教育理念在高職人才各方面能力培養的作用也沒有得到很好的體現。第三，傳統的教學評價方式不適應創客教育的實際情況。在創客教育視野下，高職院校的教學以及學生的學習方式都發生了極大的變化，教學評價也必須重視學生創新能力和自主學習能力等的培養，而不是僅僅將學生掌握的知識系統作為唯一的評價標準。[4]第四，前面許多高職院校雖然開設了創客教育，但是學生的參與積極性不高，與實現眾創的目的和要求還有著一定的差距，由于學生的參與度不高，所以創客教育的覆蓋面比較小，沒有使更多的學生受益，沒有建立起長效的教育機制，實效性沒有得到體現，引發了創客教育在高職教育推廣的一系列爭議。第五，從高職院校開展創客教育的實際情況來看，相關的政策、機制還是很匱乏，很多教師對于創客教育理念缺乏深刻的理解，在教學方式以及教學內容方面沒有達到創客教育的實際要求。創客教育視野下，不僅對高職院校教師的學科理論知識以及實踐技能提出了更高的要求，對教師的創新創業能力和教學能力也提出了更高的要求，所以要想使創客教育模式在高職院校教育中得到更好的推廣，就必須要提升教師的個人能力，建立更加優秀的教師隊伍。由此可見，當前在高職院校開展創客教育還存在著許多的挑戰，需要高職院校作出長久的努力。