全媒體時代背景下短視頻平臺資源對高校聲樂教學幫助探討

摘要：新媒體具有傳播速度快、傳播內容精準且豐富，這種優勢是傳統媒體所無法企及的。從各大社交軟件和媒體可以看到，這些媒介紛紛利用自身優勢，為人們生產、生活等帶來便捷和高效。全媒體時代各大視頻平臺紛紛利用現有的資源傳播音視頻信息，這也對高校聲樂教學帶來一些影響，對聲樂的學習方式也帶來了一些轉變，在此背景下，高校急需利用短視頻資源構建全媒體聲樂教學資源數據庫，實現高校聲樂課堂發展更加高效。

關鍵詞：全媒體時代;短視頻資源;高校聲樂教學

聲樂課程是藝術類院校或藝術類專業的實訓課，能夠培養和鍛煉學生的藝術感染力，隨著近年來對學生綜合素質重視程度不斷增加，高校藝術類專業辦學規模不斷擴大，但龐大的需求下也出現了很多問題，聲樂課程受教學資源的影響，開設的課程有限，師生比例嚴重失調，使得聲樂課程實訓效果不理想，很多學生得不到專業的指導，使得這些學生在學習聲樂會出現效率低下、信心缺失等，嚴重影響了教學效果。因此對現有聲樂課程進行改革顯得極為迫切，此時對短視頻的合理利用能夠有效緩解目前遇到的困境，但是如何才能使短視頻更加高效的服務于聲樂課程教學中，無非是從教師出發，科學、合理的記錄、管理和使用短視頻，激發學生自主學習的能力，增添聲樂課程的生動性。

一、短視頻資源運用到高校聲樂課堂中的意義

教師是提升教學質量的關鍵，在當前教育信息化時代，短視頻作為一種新的信息載體，能夠更加直觀、全面、準確的將知識呈現到學生面前，因此將視頻資源有效的運用到高校聲樂課堂中，能夠為學生打造增強型的學習方式，從而構造創新型、挑戰型的新型課堂。

（一）短視頻資源能夠有效激發和提升學生的認知能力

認知能力作為人們完成活動的最重要心理條件，是人腦進行加工、儲存和提取信息的能力，需要不斷接受環境的刺激、同化、順應等才能得以繼續發展。同化和順應是人的認知發展過程中極為重要的環節，在認知過程中的作用主要是通過將新的、刺激性事物整合到原有的教學模式中，從而對學生固有的認知進行同化，或者是通過創造和改變原有的認知思維模式，改變認知的結構。一般而言，人們的注意力總是容易被一些圖文并茂、音頻結合的視頻所吸引，這種模式也能夠打破傳統文字教材的制約，幫助學生形成一種新的認知結構。將短視頻資源運用到高校聲樂課程教學中，能夠幫助同學建立具體的音樂形象，從而避免靜態、無聲的音樂曲譜使學生音樂形象模糊，近而提高學生自我學習的能力。

（二）短視頻資源能夠有效提升學生學習效率

傳統的高校聲樂課堂中教師和教材資源等是其稀缺、有價值的資源，但由于這種傳統的教學方式中硬件環境較差，知識體系和結構不夠完整，所傳授的知識較為呆板、單一等，使得傳統聲樂課堂很難有效調動學生的學習積極性，學生僅僅憑借課堂所學也很難構建自身的知識結構體系，但通過短視頻和聲樂課程的相結合，教師們可以深入挖掘聲樂資源中具備系統性、科學性、技術性等的素材，用這些素材提升聲樂理論課程的吸引力，并將其打造成優質的、系統的資源庫，從而更能夠靈活的運用于高校課堂中，提高學生的學習效率。

（三）短視頻資源能夠豐富傳統聲樂課堂教學

傳統聲樂課堂中主要是依靠教師的知識儲備向學生傳遞知識，但由于聲樂專業眾多，也需要不同專業的教師或者是教師需要具備多種專業素質和能力，但事實并非如此，聲樂教授術業有專攻，研讀某一特定的方向，因此無法滿足學生多樣化的需求。但互聯網時代的到來，也象征著互聯網資源逐漸分布在整個社會，同時不同方向和專業的聲樂資源也充斥在網絡上，為聲樂課堂帶來了豐富的視頻資源，教師只需要教會學生基礎的入門知識和如何鑒賞和創作聲樂作品等較為籠統的理論和實踐知識，學生就可以利用短視頻資源對自身感興趣的方面進行深入研讀，滿足學生多元化需求，實現多元化發展。

二、如何利用短視頻資源提升聲樂教學效果

（一）利用豐富的網絡資源，提升學生的聲樂審美能力

“審美”既是一個動詞，又是一個名詞，當形容學生時，主要是以動詞的形式呈現，指學生欣賞、品味和領會事物的美，而聲樂審美則是一個名詞，代表了學生感受和發現聲樂作品中美的能力。聲樂的學習中首先需要培養學生的審美能力，這樣才能夠在拿到作品時感受作品所傳遞出的音樂情感，并通過自身的處理將情感表達出來，也有著名的音樂指揮家強調審美能力的重要性，他指出：“藝術家不僅需要在音樂上表現出高超的演唱技能，還需要表達出作品中所蘊含的情感”。如對《越人歌》的詮釋中，雖然有很多人進行翻唱和詮釋，但《越人歌》作為一首楚辭，對咬字的要求極高，因此不同的歌唱者所傳達的情感和領悟也有所不同，如石倚潔老師，她在音樂的前半段通過對歌曲情感做處理，呈現出一種娓娓道來的效果，后半段將自己對歌曲的感悟用聲音完美詮釋。在對《聲無哀樂論》的傳唱中，嵇康認為音樂本身是沒有情感和靈魂的，需要翻唱者感悟到音樂中的情感，由音樂觸動自身情感從而表達出來。不同的歌曲演繹呈現出不同的特色，表達的情感也有所不同，但作為聲樂學習者，雖然擁有豐富的資源去學習和參考，但自身需要具備區分和創造的能力才能找到貼合自身的技巧和方法演繹作品。

（二）使音樂的欣賞能夠以更加便捷的方式進行

音樂審美不僅需要分析和處理，還需要發自內心的聆聽和欣賞，不同地區的高校受地域、資源等的限制，所接受到的音樂資源也參差不齊，很多聲樂藝術家通常會在北上廣等一線城市頻繁舉辦演唱會等，但在二三線甚至是偏遠地區則較少，因此對二三線和偏遠地區的學生來說，學習的機會更加稀少，積累的音樂素材也相對薄弱。互聯網時代，音樂會的開展不僅僅局限在線下，還可以在線上舉辦，使更多的聲樂學習者可以以更加便捷的方式欣賞頂級藝術家的演出，從而提高自己的音樂儲備和欣賞能力。時至今日，已經有很多場線上音樂會順利舉辦，且收到的效果較好，如2020年深圳的第二屆聲樂季，參賽選手可以經過層層選拔和著名聲樂家同臺競技，整個節目都可以通過互聯網渠道觀看;2020年黃英老師在視頻平臺上舉辦了獨唱音樂會，觀眾可以通過視頻平臺隨時隨地進行觀看。這種新媒體平臺上的音樂會不僅為學生帶來了更多的學習機會，還幫助他們打開了眼界，豐富自身的審美。

（三）通過短視頻為學生打造一個視聽盛宴

短視頻的傳播不僅僅局限在騰訊、愛奇藝等視頻軟件和新聞等形式，還有專門的短視頻APP，如今日頭條在2016年正式上線的一個專注于年輕人音樂短視頻創作與分享的市區平臺，一經上線就迅速成為短視頻行業中的翹楚，受到廣大熱愛音樂人的歡迎和喜愛。還有一些抖音APP中的用戶，專門分享優秀歌唱家的歌唱資源，讓學習者通過視頻集錦感悟到音樂的美妙，增添了聲樂學生的知識儲備，為他們打開了學習的大門。

（四）短視頻提高學生學習參與感，打造一個“別樣”的課堂

全媒體不僅具有高效、快速的特點，其最重要的一點是每個人都可以是視頻的創造者和傳播者，而抖音、快手等視頻分享和制作平臺更是將新媒體的這個特點發揮的淋漓盡致。一方面可以通過這些平臺開設和聽聲樂課程，教師可以采用直播的形式為學生上聲樂課，這種上課的形式并不局限在固定的教師和固定的學生，教師開設直播課程可以指定或者不限定學生參與，學生在觀看直播課的同時，掌握所學知識點，并根據自身特點深入分析，探索適合自身學習的模式，通過對歌曲處理技巧的學習，避免自身在以后的唱歌過程中出現同樣的問題，也有很多知名的聲樂藝術家緊跟時代潮流，紛紛開設直播平臺和視頻號，傳播聲樂知識，學生可以通過視頻號教師的視頻，精準定位自身聲樂水平，激發自身學習的動力，并通過對視頻中曲目的跟學，豐富自身曲目存量，探索適合自己的曲目，同時，通過直播課程中實時互動，及時向老師提問問題，尋求老師專業指導，提升自己統籌音樂作品的能力，進一步提高自身音樂水平。還有很多教師會采用軟件視頻連麥的功能上課，學生可以通過和教師連麥，提前和教師約定時間和上課內容，增強學生的參與感，提升自己的學習效果。但無論是哪種方式，毫無疑問都能夠促進學生聲樂水平的提高。另一方面，學生可以利用短視頻拍攝的形式，選擇合拍演唱，和自己喜歡的聲樂作品或者視頻合作拍攝，形成一個新的視頻，這個功能能夠提高學生學習的積極性，提高學生的代入感。學生可以利用這個功能，選擇自己喜歡的老師和喜歡的作品，通過自身聲樂的錄入和教師伴奏等的融合，形成一幅新的作品，再加上聲樂和伴奏的微妙處理，學會如何細致的處理音樂，拉近了教師和學生之間的心理距離，打破兩者之間的界限，近而完成和教師合作的愿望，這種功能是傳統的聲樂教學所無法實現的。

三、如何將短視頻資源應用在高校聲樂教學中

聲樂學習是一個持久、緩慢的過程，學生聲樂能力的培養也需要持久的訓練，因此聲樂課程的教學評價也應當貫穿于教學過程的始終，而不是作為一個單獨的、獨立的環節。將短視頻資源應用到高校聲樂教學中需要教師和學生的共同努力，還需要及時開展教學評價，及時調整方向，達到好的教學效果。

（一）建立短視頻資源分享和學習平臺

短視頻資源的發布、學習都離不開平臺，教師作為教學的主力軍，其眼界和信息獲取能力都顯著強于學生，因此教師可以根據教學內容篩選適當的聲樂資源，通過篩選和教學任務匹配的教學資源，將其分享給學生，教師一方面可以以作業的形式傳達給學生，通過視頻資源的分享，讓學生通過視頻資源的內容提前預習課程，并在課上就視頻內容進行提問，增強學生的記憶;另一方面選擇合適的視頻資源，在課堂上帶領學生進行學習，并引導學生感受視頻中聲樂作品的魅力，領會聲樂作品所傳達出的情感。學生一方面通過教師分享的視頻資源自主的進行學習，并將自己有所感悟的或不理解的記錄下來，等到課堂或課下找教師或者學生溝通交流，提升自身對聲樂作品的領悟能力;另一方面根據對優秀視頻資源的學習和欣賞，找到自身感興趣或擅長的方向，對自己感興趣的方向深入研讀，關注相關藝術家音樂會、視頻號等資源，提升自身的專業學習能力。師生共同發力，逐漸提升學生聲樂水平。

（二）開展教學評價，及時調整教學方向

教學評價包括自評和他評，主要是對教師教學質量和教學方式開展的評價，貫穿于教學過程的始終。通過教學評價中學生評價和自我評價，綜合描述學生的能力，跟蹤學生的學習過程，起到雙向作用。在對聲樂作品評價的期間，對學生學習過程的跟蹤評價需要對學生聲樂課程中呼吸訓練結果和進程、歌曲情感的表達效果、聲樂課程的發聲、聲樂表演實踐活動效果等進行考察，通過對各階段和場次短視頻的回看，進行反復比較和評判，不斷找到學生在此過程中暴露出的問題，并根據具體問題具體分析，找到解決的路徑，幫助學生更好的提升自我。除此之外，教師還可以采用和學生共同參與評價的方式，鼓勵學生總結自身在評價過程中的表現，合理的為自己打分，找到自己在此過程中的不足之處，教師根據情況設置針對性訓練，同時教師和學生也可以根據發現的問題展開討論，幫助學生加深理解、促進提高，督促學生時刻反思自己。當然，短視頻融入到高校聲樂教學中也不能僅靠評價來體現，教師還需要對學生進行引導，通過帶領學生觀摩自己學習和創作的短視頻，引導學生發現問題、解決問題，并通過對好的作品的賞析，總結好的聲樂作品中好的部分，自己能夠從中學到什么知識，后期自身碰到這種情況應當如何處理，并組織多元的反思活動，引導學生反思，從而達到更好的自己。

結語

聲樂教學是一個理論和實踐相結合的教學內容，學生在學習的過程中需要不斷實踐、記錄和總結，才能收獲有效的學習方式。尤其是在當前互聯網時代，短視頻的出現更是為聲樂知識的學習提供了便利路徑，本文通過對全媒體時代背景下短視頻資源對高校聲樂教學的作用進行分析，探索出實施路徑。合理利用短視頻資源開展聲樂教學，彌補傳統聲樂教學中資源的單一性和不可流動性缺陷，采用一種新的教學方式和手段，提高教學效率。其次，將短視頻資源融入到聲樂教學的全過程，通過短視頻資源的學習，為每一個學生建立聲樂短視頻學習檔案，記錄學生利用短視頻學習的全過程，并通過短視頻檢驗教學成果;再次，利用短視頻碎片化的特點，將不同專業、學科等的短視頻分別記錄、歸類，逐漸找到不同專業聲樂作品的專業規律，優化問題意識導向，從而不斷提升學生聲樂學習效率和能力。最后，學生積極響應教師的教學安排，利用現有的視頻資源主動學習，逐步提升自身聲樂學習能力和水平，實現更好的發展。高校利用好全媒體時代紅利，將短視頻資源充分運用到聲樂課程教學中，提高高校聲樂課程教學水平。

參考文獻

[1]吳佳妮.音樂社交短視頻軟件何以走紅——以抖音App為例[J].新媒體研究.2017（09）

[2]任麗娜.抖音等軟件應用于音樂教學的價值及策略[J].開封文化藝術職業學院學報.2021（05）

[3]齊榮.依托新媒體推動高校音樂教學改革的策略探究[J].戲劇之家.2020（05）

作者簡介：宣崟，性別：男，民族：漢族，出生年月1990.4，籍貫：安徽省天長市，工作單位：江門職業技術學院，專業：聲樂教師，研究方向：美聲，學歷：碩士，職稱：助講 ?單位所在地：廣東省江門市，郵編：529000。