CIPP評價模式在教學評價中的應用研究與實踐反思

鄭瑩瑩

[摘? 要] 教學評價是教育教學的重要環節，它能為調控教學模式和教學過程提供重要的信息，從而提高教學效果. 文章對目前教學評價的現狀進行了研究，明確其中存在的問題. 為解決這些問題，文章對CIPP評價模式進行了分析和應用，并在實踐中得到了良好的教學效果和相應的反思.

[關鍵詞] CIPP評價模式;教學評價;教學效果;反思

[?]前言

教學評價是教育教學的重要環節，它能為調控教學模式和教學過程提供重要的信息. 教學評價主要涉及教與學兩個層面，即對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價. 具體地講，對教師教學工作層面的評價包括：教學觀、學生觀、教學成就、課堂流程、教學方法、教學態度、職業道德、學生表現等;對學生學習效果層面的評價包括：學業成就、學習方法、學習能力、學習情感、學習態度等. 教學評價涉及的內容范圍廣泛，需要多個教學主體相互配合，才能保障教學評價順利實施、完整完成.

[?]目前教學評價的現狀及問題

教學評價在挖掘教育方面的人才所發揮的作用是受到廣泛認可的，并由此被多方教育機構所重視. 在實踐教學中，雖然不同教育機構的教學評價模式各不相同，但是通過分析和概括，大體上普遍存在以下三個問題：

1. 教學評價主體不完全. 其一，缺乏主體對自身的評價，無法完全做到教學評價內容的即時性、針對性、靈活性和適應性的展現. 以目前的班級教學為例，教師和學生作為教學活動中最主要的兩個教學主體，要實現高度個體化，教師需要接受學生自身對學習過程中多個方面的評價，如學習方法的掌握程度、學習態度的變化、學習情感的增減程度等，這些都需要主體自身的切實了解. 其二，缺少來自家庭成員的評價. 經過統計分析，目前的教學評價主體以學生評價為主（占50%-70%），以教師互評、教學督導評價、所屬教學單位領導評價為輔（約占30%-50%）. 可以看出，缺少甚至沒有關于家庭成員的教學評價. 在教學活動中，雖說教師和學生是主要的教學體，但他們大部分是以傳授和接受基本技能、基礎知識、基本思想、基本活動經驗等實際應用型知識為主，而學生的意識、心理、精神等離不了家長或家庭的因素.

2. 以終結性評價為主. 目前的教學評價通常是以最后結果為評價內容，可以說是靜態的，忽略了實際教學過程的動態表現. 我們發現，在多數教學評價中，其指標可以說是十分豐富和完備的，而且每個指標都有各自固定的要求和評價方式，然而，也正是這樣的“定式”，讓不少教師都在迎合評價指標設計課程，看似良好的教學效果，其實更多體現在表象. 靜止的結果帶來的是終點，只有將發展過程不斷反饋，得到多方面的形成性評價，把總結性評價和形成性評價有機結合起來，才能讓靜止的結果成為下一發展階段的動態起點.

3. 教學評價的目標存在局限性. 目前的教學評價通常是應對型的評價內容和評價目標，即按照目標要求得出評價成績之后交往教務處記錄就算完成了教學過程. 對大部分教育者來說，評價成績已經證明了他們的教學過程之優劣，然而，正如斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的目的不在于證明，而在于改善”“評價是提供有用資料以做決定的歷程”. 在目前的教學評價的目標中，缺少的正是“改善”和“歷程”的價值分析.

[?]CIPP評價模式實踐應用

CIPP評價模式又被稱為決策導向或改良導向評價模式，其由四部分組成，分別是背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）. CIPP評價模式從計劃到結果、從評價對象到實施者，可以涵蓋整個教育教學活動過程，即將總結性評價和形成性評價有機地結合起來，使得教學效果得以充分、科學、理性地展現出來. 以高中數學教師的教學評價為例進行實踐應用說明：

背景評價和輸入評價針對教師的教學計劃和教學內容進行，背景評價的主要目的是考察教學計劃的目標是否符合新課程標準和師生需求，是否符合數學知識體系構建要求，數學教學裝配配置條件是否滿足，等等;輸入評價的主要目的是考察教學計劃是否可行、是否合理，教學內容的時效性和關聯性，教學計劃被選的擇優情況，等等. 背景評價和輸入評價的指標體系如表1、表2所示.

過程評價針對教學活動進行，在實踐教學過程中由多個因素進行實時監控，是形成性評價. 其主要目標是在動態的實踐教學過程中發現存在的問題和不足，為后續的教學提供信息反饋. 在這個過程中，主要的評價對象是課前、課中、課后、教學任務等，評價主體有教師、學生、家長、專家等. 過程評價指標體系如表3所示.

成果評價針對教學效果進行評價，即對教學目標的達成情況進行評價，是總結性評價. 成果評價包括教學目標評價、教學主體評價、方案評價等幾個指標. 成果評價指標體系如表4所示.

[?]CIPP評價模式實踐反思

CIPP評價模式是一種全過程的動態評價，在實踐教學評價中有很好的應用價值，在課程優化、人才培育、能力提高等方面取得了優異的效果，可以說，這是教學評價發展的指導方向. 但是，由于CIPP評價內容的廣泛性、評價指標的豐富性、評價主體的多樣化，影響CIPP評價模式的因素多而復雜，主要分為主觀性評價和系統性評價. 主觀性評價主要是從個人（主體）的角度去評價，一般帶有感情色彩，容易受到情感、心態的影響而偏離客觀. 系統性評價是用系統分析的方法，從系統設計的多個指標進行評價，一般較為客觀，但是指標的限定又容易從客觀走向一成不變. 如何對主觀性評價和系統性評價進行權重分析，筆者認為這是我們設計CIPP評價模式時首先需要注重的問題. 如何根據不同需求、不同教學主體等修正和完善CIPP評價模式，是我們下一步的研究目標.