引例提模型，探究生結(jié)論

包旭苗

[摘? 要] 拋物線中的直線與圓的相切模型有著極高的應用價值，該模型是基于教材常規(guī)問題的提煉與總結(jié)，實現(xiàn)了圓錐曲線知識與隱圓特性的融合. 開展圓錐曲線探究，建議采用猜想驗證、總結(jié)拓展的方式，讓學生經(jīng)歷探究過程，自我形成新知. 文章以拋物線中的相切模型為例，開展探究教學.

[關鍵詞] 結(jié)論;拋物線;直線;相切;模型

圓錐曲線的問題形式十分多樣，深入探究可提煉出一些較為特殊的結(jié)論，合理應用結(jié)論則可以顯著提升解題效率. 上述“結(jié)論提煉—總結(jié)驗證—應用探究”的循環(huán)模式也是數(shù)學探究所極力倡導的，下面對拋物線問題中直線與圓的相切結(jié)論進行探究.

[?]引例問題

問題：已知拋物線C的解析式為y2=4x，焦點為F，斜率為k的直線過點F，與拋物線C相交于點A和B. 若點M（-1，1），且∠AMB=90°，則斜率k的值為________.

解析：根據(jù)題干條件繪制圖1所示圖像，設直線與拋物線的交點為A（x，y）和B（x，y），采用點差法可表示斜率k. 可知y

=4x1，

y

=4x2，整理可得y-y=4x1-4x2，所以k==. 取AB的中點為N（x，y），分別過點A和B作準線x=-1的垂線，設垂足分別為A和B. 因為∠AMB=90°，所以MN=AB=·（AF+BF）=（

AA+

BB），點N為AB的中點，則MN與x軸相平行. 又知點M（-1，1），則y=1，由中點坐標公式可得y+y=2，即k=2.

[?]猜想驗證

上述問題為拋物線與直線的相交問題，其特殊之處有三點：一是直線過拋物線的焦點，二是點M位于拋物線的準線上，三是交點A，B與點M構(gòu)成了直角三角形，即∠AMB=90°. 問題雖然探究直線的斜率，但引入隱形圓則可以挖掘圖像的特殊之處.

1. 推理猜想

線段AB為拋物線的焦點弦，∠AMB=90°，由“圓的直徑所對的圓周角為直角”可知點M位于以AB為直徑的圓上，則可繪制圖2所示圖像. 而點M又在拋物線C的準線上，則以AB為直徑的圓與拋物線的準線為相切關系.

由此，做出如下猜想：過拋物線焦點的直線與拋物線交于點A和B，則以AB為直徑的圓與拋物線的準線相切.

2. 結(jié)論驗證

對于上述猜想可借助拋物線的定義和幾何知識來驗證.

設AF=

AA=a，BF=

BB=b，已知點M和N分別為AB和AB的中點，所以MN=（

AA+

BB）=（a+b），并且MN⊥AB. 設以AB為直徑的圓的半徑為R，則AB=2R=a+b，所以可得R=MN，即以AB為直徑的圓與拋物線準線l是相切關系.

綜上，可得如下結(jié)論：AB是過拋物線y2=2px（p>0）焦點F的弦（焦點弦），則以AB為直徑的圓與拋物線準線l相切.

3. 拓展應用

分析上述結(jié)論，可知對于直線有著一定的限制條件，直線必須經(jīng)過拋物線的焦點時結(jié)論才成立. 在把握圖像特點后則可以利用結(jié)論來簡化引例問題.

由于直線經(jīng)過拋物線焦點，并與拋物線相交于點A和B，且∠AMB=90°，則點M是以AB為直徑的圓與拋物線準線的切點，取AB的中點為N，連接MN，則MN平行于x軸，可推得y=y=1. 設A（x，y）和B（x，y），可將直線AB的方程設為x=ty+1，有y=（y+y）=1. 聯(lián)立直線AB與拋物線C的方程，整理可得y2-4ty-4=0，所以y+y=4t=2，可得t=，可推得k=2.

[?]結(jié)論拓展

上述探究了過焦點直線與拋物線相交的一個特殊結(jié)論，對圖像進行深入探究，則可以獲得相應的延伸結(jié)論.

1. 拓展結(jié)論

結(jié)論1：AB為拋物線的準線，若以AB為直徑畫圓，E為AB的中點，則圓與弦AB為相切關系，且切點為F，并且有EF2=AA·BB，如圖3所示.

對于該結(jié)論的證明可從垂直關系入手，證明AF⊥BF，EF⊥AB即可推導出其中的相切關系，結(jié)合拋物線定義及幾何關系即可推導相關線段關系.

結(jié)論2：若以AF為直徑畫圓，則圓與y軸為相切關系，如圖4所示.

對于結(jié)論2則可以參考結(jié)論1的證明方式來推導垂直關系，進而確定圓與y軸相切.

2. 應用探究

問題：已知拋物線C的解析式為y2=2x，且焦點為F，直線l和l均平行于x軸，分別與拋物線C相交于點A和B，與其準線相交于點P和Q. 若點F位于線段AB上，點R是PQ的中點，試探究AR與FQ的位置關系，并說明理由.

解析：本題目的解法很多，利用過焦點直線與拋物線的相關結(jié)論可構(gòu)建特殊模型，運用模型特點可直接推導幾何關系，可極大地降低問題的思維難度.

連接RF和PF，如圖5所示，由拋物線的定義可知AP=AF，BQ=BF，結(jié)合AP∥BQ可推知∠AFP+∠BFQ=∠PFQ. 直線AB過拋物線的焦點F，則以PQ為直徑的圓與直線AB相切于點F，由圓周角性質(zhì)可得∠PFQ=90°.

點R為PQ的中點，點F，P和Q位于以PQ為直徑的圓上，則可得RF=RP=RQ，推理可證△PAR≌△FAR，可得∠PAR=∠FAR. 又知∠BQF+∠BFQ=180°-∠QBF=∠PAF=2∠PAR，所以∠BFQ=∠RAF，從而可得AR∥FQ.

評析：本題解析兩線段的位置關系，直線AB過拋物線的焦點，故符合拋物線中的相切模型特點，從而可構(gòu)建以PQ為直徑的圓與直線AB相切，由相切模型推導出了兩大核心條件：∠PFQ=90°，RF=RP=RQ，后續(xù)的分析則變得更為順暢.

[?]解題總結(jié)

直線與拋物線的位置關系是圓錐曲線探究的重點，引入隱形圓，構(gòu)建圓類模型則有利于幾何關系的分析，上述探究了拋物線中直線與圓相切的三類模型，總結(jié)了對應的幾何結(jié)論. 而在實際分析問題時建議按照如下步驟分步突破.

第一步，關注直線與拋物線的位置特點，判斷直線是否經(jīng)過拋物線的焦點，若直線過焦點且與拋物線有兩個交點，則符合本文模型;

第二步，判斷關鍵點的位置，確定模型類型，繪制隱形圓;

第三步，根據(jù)圓周角定理推導幾何條件，主要包括兩類：一是線段等長（圓半徑相等），二是直角條件（直徑所對的圓周角為直角）;

第四步，結(jié)合推理條件進行思路構(gòu)建，推導點坐標、線段長、直線方程等.

拋物線中的圓與直線相切模型可用于多類型問題的求解，除了上述求直線的斜率、幾何關系外，還可以用于分析直線過定點、線段最值等. 實際探究時可參考如下轉(zhuǎn)化思路：由模型中的平行線確定關鍵點的坐標，由模型的等線段長構(gòu)建全等三角形，由模型的直角構(gòu)建直角三角形. 同時可逆向利用模型來分析直線與圓的位置關系.

[?]教學反思

上述圍繞拋物線背景中圓與直線的相切模型進行了深入探究，總結(jié)了三類模型的相切特點，從模型特點來看可視為是隱形圓的解題應用，整個探究過程按照“引例解析→猜想驗證→結(jié)論拓展→解題總結(jié)”思路循序深入，下面提出幾點教學建議.

1. 深剖教材重點，挖掘模型結(jié)論

在數(shù)學學習過程中，應重視對教材內(nèi)容的探究剖析，課本的例題均是精心挑選，具有代表性的母題，深剖問題，提煉模型有利于把握問題本質(zhì)，形成的模型結(jié)論可有效提升解題效率. 以上述所探究的相切模型為例，拋物線中過焦點弦問題十分常見，常規(guī)思路是聯(lián)立方程，通過設而不求的方式來轉(zhuǎn)化求解，但相對解題效率低下. 提煉切線模型，通用隱圓性質(zhì)則可以直接推導關鍵條件. 實際教學需引導學生關注例題的特征結(jié)論，追根溯源，總結(jié)模型結(jié)論.

2. 注重探究過程，發(fā)展核心素養(yǎng)

結(jié)論探究建議采用過程突破的方式，引導學生經(jīng)歷思維過程，通過自主探究形成相應的解題策略. 以模型結(jié)論的探究教學為例，要注重模型的提煉過程、結(jié)論的驗證過程，可設計具有針對性的教學活動，通過圖像辨析讓學生提煉特殊模型，從特殊問題中發(fā)現(xiàn)一般性的結(jié)論. 同時給學生留足思考空間，提供開放的探究平臺來拓展模型，形成系統(tǒng)的知識模型. 探究過程要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生的建模水平和猜想推理能力.