“趣”字做梯

潘紅美

摘要：識譜教學是音樂基礎(chǔ)教育的一個重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，它滲透于音樂教學的各個領(lǐng)域。但是，以往灌輸式的教學與枯燥的識譜讓學生盡失識譜、唱譜的興趣。怎樣才能使枯燥的理論知識變得生動易學呢？教師應(yīng)尋找更多的方法，以新觀念、新思路、新手段服務(wù)于教學，打破陳規(guī)，用全新的思維方式，使識譜教學真正有量、有質(zhì)、有實效，讓課堂成為有效的課堂，讓學生成為學習音樂的主人。

關(guān)鍵詞：識譜教學;唱譜;興趣;效率

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（2019年版）》（以下簡稱課標）指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生具有一定的識譜能力，以利于進行音樂表演和創(chuàng)作等教學活動。識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)作、鑒賞等教學內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎(chǔ)上進行。學生可以通過熟悉的歌譜或樂曲識讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學習。識譜教學是音樂基礎(chǔ)教育的一個重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，它滲透于音樂教學的各個領(lǐng)域。但是以往灌輸式的教學與枯燥的識譜讓學生盡失識譜、唱譜的興趣，大部分學生對識讀樂譜感到枯燥、乏味，這一現(xiàn)象直接影響了音樂課堂教學的質(zhì)量。那么，怎樣才能使枯燥的理論知識變得生動易學，從而讓音樂教學更有效呢？我嘗試采用多種手段，在教學中尋找識譜、唱譜的樂趣，全方位誘發(fā)學生學習的興趣，從而提高學生識譜的效率。

一、由易到難，克服畏懼

人們認識事物總要遵循一定的規(guī)律，識譜教學也不例外。填鴨式、滿堂灌式的教學只會使學生對識譜產(chǎn)生厭惡感，產(chǎn)生畏難心理。因此，在教學中，我采用降低識譜難度，結(jié)合教材循序漸進的方法，讓原本枯燥的、純技術(shù)性的識譜教學變得貼近學生的生活和需求，逐步培養(yǎng)學生對識譜及視唱的興趣。

（一）制作唱名卡片

學生能一口氣把“do、re、mi、fa、sol、la、si”順下來，但分開時、順序顛倒時卻不認識了。針對這種現(xiàn)象，我特地制作了一些唱名卡片，教學時隨機抽出一張卡片，讓學生唱出它的唱名，并跟琴唱出它的音高。這樣，既復(fù)習了唱名，也訓練了學生的音高。有時，我隨意把它們組成簡短的樂句，引導學生唱一唱;有時，我也會把它們按順序排列起來，引導學生唱一唱音階的上行、下行，比較它們的音高。一段時間下來，學生有了一定的唱名音程感，為今后的識譜學習打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）加強節(jié)奏教學

音樂語言最重要的兩個要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。識譜教學很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓練。如果學生能掌握正確的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。音樂課中如何進行節(jié)奏訓練呢？首先，教師可以采取將歌詞和節(jié)奏相結(jié)合的方法，對學生進行節(jié)奏訓練。例如，學唱歌曲時，教師可先讓學生按旋律的節(jié)奏朗讀歌詞，以此解決歌曲的節(jié)奏難點。這對學生來說，降低了識譜的學習難度，有利于激發(fā)學生的音樂學習興趣;而對于教師來說，則可以提高教學效率。其次，在課始可以做一些節(jié)奏游戲。如“請你跟我這樣做”的游戲：教師邊打節(jié)奏邊說“請你跟我這樣做”，學生跟著老師的節(jié)奏邊打邊說“我就跟你這樣做”。然后，教師變換不同的節(jié)奏，引導學生聽辨節(jié)奏的變化。

二、化難為易，激發(fā)興趣

課標指出：音樂教學應(yīng)遵循以學生為本的原則，從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規(guī)律。在識譜教學過程中，教師應(yīng)化難為易，以學生的興趣愛好為動力，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

（一）模唱歌譜，熟悉旋律

旋律是經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的若干樂音的有組織、有節(jié)奏的和諧運動，它建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，按一定的音高、時值和音量構(gòu)成的具有邏輯因素的單聲部進行。在音樂作品中，旋律是表情達意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語言。學生在初始階段是“以旋律帶唱名”，而不是“以唱名唱旋律”，所以，教師要讓學生先以哼唱的方式進行模唱，不帶音名，之后將樂句逐步加長。在完整地欣賞完歌曲范唱后，教師可以安排一個模唱歌譜的環(huán)節(jié)。經(jīng)過欣賞，歌曲已經(jīng)“整體輸入”學生的腦中。雖然歌曲還沒有學，但學生能輕聲跟唱了，達到了“似曾相識”但還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)。此時，教師再讓學生用母音進行旋律的模唱，既能統(tǒng)一學生歌唱的聲音，又能讓學生更進一步熟悉樂曲。

（二）比較樂句，找出異同

在學唱歌譜時，教師要引導學生進行比較，找出樂句節(jié)奏、旋律上的異同點;遇到完全相同的樂句，可以放在一起先練習;節(jié)奏完全相同的樂句，比較它們的音高再唱;略有變化的樂句，引導學生去發(fā)現(xiàn)，降低歌唱的難度。例如，在教《金色的童年是一首歌》時，我引導學生仔細比較樂句，發(fā)現(xiàn)了許多特點：第一到第四樂句的節(jié)奏完全相同;第二樂句與第一樂句的前三個小節(jié)完全相同，只是最后一個音有變化;第六樂句是第五樂句的完全重復(fù)。這樣比較下來，學生發(fā)現(xiàn)了歌曲旋律、節(jié)奏上的特點，對識譜也不再那么恐懼，反而激發(fā)了他們識譜、唱譜的欲望和興趣。

（三）師生合作，降低難度

遇到比較難唱的樂句，可以采用師生合作的方法，以此來降低難度。例如，《金色的童年是一首歌》最后兩個樂句的節(jié)奏和前面幾個樂句完全不同，同時附點、休止符的運用也給唱譜帶來一定的難度。在這里，我采用師生合作的方法，讓學生唱第七樂句，自己唱最后一個樂句，這樣學生非常樂于接受，同時也使歌曲有了完整性，不會在此卡住。

（四）打破常規(guī)，提高效率

在識譜教學中，教師除了要注意教學的趣味性，還要針對學生底子差的實際情況，打破常規(guī)的“先識譜后唱歌”的教學程序，采用“先唱歌后識譜”的方法。例如，學唱歌曲時，先讓學生按旋律的節(jié)奏朗讀歌詞，以此解決歌曲的節(jié)奏難點，之后按照“聆聽—歌唱—識譜—再歌唱”的順序?qū)W習。這種“先唱歌后識譜”的教學方式，在識讀樂譜方面較以往“先識譜后唱歌”有較大改變，使學生在欣賞和感受音樂的前提下解決了識譜方面的難點問題。這對于學生來說，降低了識譜的學習難度，有利于激發(fā)音樂學習興趣;而對于教師來說，則可以提高教學效率。

新的課程標準讓我們一改以前以灌輸為主、偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學，取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找、探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展想象力、審美力和綜合運用知識的能力。正所謂“殊途同歸”，我們可以尋找更多的方法，以新觀念、新思路、新手段服務(wù)于我們的教學，打破陳規(guī)，用全新的思維方式，使識譜教學真正有量、有質(zhì)、有實效，讓課堂成為有效的課堂，讓學生成為學習音樂的主人！

參考文獻：

[1] 王嘉聰.解讀如何提高小學音樂識譜教學趣味性[J].戲劇之家，2020（06）.

（責任編輯：奚春皓）