如何培養農村初中生的數學學習興趣

袁俊霞

摘要：初中數學兼具知識性、系統性、實用性、趣味性，是初中理科中的母學科，初中數學的學習效果直接影響著化學、物理等學科的學習。但是，農村學校教學條件較差，再加上家長對孩子的學習不夠重視、孩子自制力較差，還有很多學生對數學這門學科興趣不濃厚，畏難情緒嚴重，教學效果不佳。為此，以農村初中學生為例，就如何培養其數學學習興趣進行簡單探討。

關鍵詞：農村初中;數學;學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”對農村初中學生而言，同樣如此。新課程改革要求中明確指出，課程教學要注重對學生興趣的激發與培養，因此，如何培養農村初中學生的學習興趣已經成了廣大數學教師需要探索的重要問題。筆者結合自身教學實踐認為，要培養農村初中學生的數學學習興趣，可以從以下幾個方面入手。

一、聯系生活實際，培養學習興趣

美國著名的教育學家約翰·杜威曾指出：“教育即生活，即成長，即經驗改造。”我國著名的教育家陶行知先生結合我國的教育現狀，提出了“生活即教育”的思想，并建議將教育和現實生活有機聯系起來。數學來源于生活，反過來又是為生活服務的。因此，初中數學教師要結合教學內容，聯系農村初中學生的生活實際，培養學生的學習興趣。

例如，在教學不等式的相關知識時，數學方程模型中就涉及很多生活化的場景，教師應加以運用。教師可把旅客排隊檢票這一常見的生活現象設計成例題，實現課堂教學中例題的生活化，吸引學生參與課堂的注意力。比如，車站內的旅客在候車室等待檢票，排隊的旅客人數也依據一定速度不斷增加，檢票速度則保持不變，如果車站只把一個檢票口開放，就要花費半小時才能讓所有待檢旅客檢票進站;如果同時將兩個檢票口開放，只需花費十分鐘就可以讓所有待檢旅客檢票進站。此時有一班增開列車等待載客，要求必須在五分鐘時間內讓所有旅客檢票進站，問：需要車站最少同時開放幾個檢票口？教師通過引導學生把該例題涉及的量理順，包括原來排隊檢票的人數、旅客按照一定速度增加的人數、每一個檢票口的檢票速度等，讓學生有效解決問題。之后，教師引領學生深入思考生活里的排隊現象涉及哪些數學知識，潛移默化地提高學生運用數學知識的能力。

二、創設教學情境，培養學習興趣

只有學生對學習的內容產生興趣，才能激發學生參與學習的主動性。大量的教學實踐證實：在課堂教學中，教師應有意識地聯系教學內容和學生的實際情況，為學生創設生動、有趣的教學情境，并在適當的時候提出一些跟教學內容相關的啟發性問題，將學生帶入情境中，激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣。教師借助教學情境，還能夠進一步培養學生舉一反三的能力，極大地提高學生的創新思維能力，收到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“合并同類項”的相關知識時，筆者提前準備好一袋硬幣。在課堂教學時，筆者布置任務：哪位同學可以上來幫忙數一下這里總共多少錢？學生均積極舉手參與，筆者從中抽取3名學生。第一名學生將硬幣逐個從袋子里拿出來，1角、5角、1元……共9.5元;學生2則是將5角的硬幣以5個一組的形式拿出來，把1元的硬幣按2個一組的拿出來，共9.5元;學生3則是將硬幣全部倒出來，分為三堆，一堆為1角的，一堆為5角的，一堆為1元的，分別數出每堆的金額，再相加，共9.5元。其余學生在觀看的同時提出問題：上述3位同學采用的方法中，哪種更加快捷？學生經過積極思考后，大多數贊同第三個同學的做法。然后，筆者指出，“第三種數錢的方式其實就是合并同類項”，從而引出本堂課的教學內容。這樣更容易調動學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，有助于提高課堂教學質量。

三、適當應用游戲教學，培養學習興趣

相比于語文、英語等學科，數學主要以枯燥的純理論知識為主，由于農村初中學生的數學基礎差，再加上傳統“滿堂灌”的教學手段，學生很容易失去學習數學的興趣。要想解決這一問題，教師可以結合農村初中學生的特點，適當在教學中應用小游戲調動學生的學習積極性，讓學生在游戲過程中學習、理解、掌握知識。

例如，在教學“有理數加法運算律”時，為了讓學生更好地理解加法交換律的概念，教師可以適當運用游戲教學，從全班抽取兩名學生到講臺上，并告訴其他學生，張明代表a，李蘭代表b，張明和李蘭站在一起其實就是a+b，張明+李蘭=兩人，然后在黑板上寫出該公式，引入等量交換：張明+李蘭=李蘭+張明，由此便可以推斷出a+b=b+a。采用上述小游戲，調動了學生的學習興趣，使其順利掌握了加法交換律的含義。

四、應用信息化技術，培養學習興趣

《義務教育數學課程標準》中明確提出，要將現代信息技術與數學教學相結合，借助于信息技術來激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，解決學生學習過程中遇到的各種各樣的問題。對農村初中而言，教學基礎條件差，缺乏先進的信息化技術設備，但是絕大部分學校具備投影儀，因此，在數學教學中，教師可以利用投影儀實施教學，培養學生的學習興趣。

例如，在教學“線段、射線與直線”這部分知識時，傳統的灌輸式講解法讓很多學生覺得枯燥無味。為增進他們對基本概念的理解和掌握，教師可選擇投影儀來給學生模擬手電筒射出的光和車燈射出的光，借助于信息技術的優勢來讓學生非常直觀地理解“射線是直線上一點與它的一旁的一部分，有一個頂點且只有一邊能夠無限延長”。在演示過程中，教師通過動畫把直線進行無線延伸，使學生認識到“直線不存在頂點且能夠向兩邊無限延伸”;再給學生呈現地圖上兩點的距離，讓學生了解到“線段為直線中兩點之間的一部分，有兩個頂點且無法延伸”。如此進行講解，讓數學課堂充滿了樂趣，利用學生生活中常見的事物來進行舉例，給學生直觀地呈現出來，符合初中生從形象到抽象再到形象的科學認知過程。

五、設置探究問題，培養學習興趣

相比于城鎮學生，農村學生探究問題的能力較差。在初中數學教學的過程中，教師要有意識地引入一些具有較強探究性的問題，對農村學生進行引導，讓其以探究性問題為基礎進行合作學習，這樣既能對農村初中學生的探究能力進行培養，同時還能使其合作學習意識得到培養，讓學生借助小組討論及時找出自身存在的問題并加以解決。

例如，在教學“弧長和扇形面積”的時候，教師可以先將學生分成若干個學習小組，以90°的圓弧為例，對對應的弧長進行計算，并讓各小組成員思考：如果圓心角為n°，那么該怎樣計算它所對應的弧長？請將半徑為r，圓心角分別為45°、90°、180°、n°所對應的弧長計算出來。借助這種探究性合作學習的方式，可以使學生更加深刻地理解弧長的計算公式，進而提高課堂學習效率。

綜上所述，數學教師要結合農村學校教學設備、學生基礎狀況及心理需求等，多角度、多方法地激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，提高數學課堂教學效率。農村初中學生數學學習興趣的培養并非一朝一夕便可實現的，需要廣大教育工作者長期堅持，不斷總結經驗。

參考文獻：

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[2]李國誠.影響農村初中學生學習數學興趣的原因分析[J].經營管理者，2010（03）.

（責任編輯：奚春皓）