為“立人”而教育

曹建忠

摘要：教育最大的問題是德育，德育最大的問題是立人。如何落實立德樹人的根本使命，書寫好“大寫的人”？“成人—成才—成功”的金蘋果教育思想，引領學生成人、成才、成功。

關鍵詞：德育;立人;金蘋果教育思想

人的社會存在，決定人的思想。什么是思想？所謂思想，維特根斯坦做了精辟的論述：“事實的邏輯形象就是思想。”“思想是有意義的命題。”我們一般稱之為“觀念”，觀念的形成和活動的結果屬于認識。我們不禁要問一個問題：校長需不需要思想？試想，校長之間的交流如果只是停留在“蘿卜炒蘿卜，還是蘿卜”的狀態，那他研討的內容只停留在“術”的層面上，沒有“道”的修為，就沒有文化的引領。

一、金蘋果教育，引領學生成人、成才、成功

中國最大的問題是教育，教育最大的問題是德育，德育最大的問題是立人。如何落實立德樹人的根本使命，書寫好“大寫的人”？我們提出了“成人—成才—成功”的金蘋果教育思想。具體的思考與實踐是——

（一）何謂金蘋果教育？其內涵是什么？

金蘋果在亞當夏娃手中開啟了人類新知的大門（體現人性的光輝）;在牛頓頭上敲醒了自然科學的鐘聲，發現了萬有引力（彰顯科學的素養）;在喬布斯的團隊里“被咬了一口的蘋果”推動了信息技術的革命（突出創新精神）……

金蘋果是一種健康、美好的象征，金蘋果教育寄寓著“智慧、美好、創新、力量”的理念。金蘋果教育以“學會做人、學會學習、學會做事、學會生存、學會創新”為基準，引領孩子們在“五讀”（讀書、讀人、讀事、讀圖、讀環境）中積蓄能量，儲備智慧。

教育的終極目標是人的自我實現，是一個不斷成人的發展過程。“金蘋果教育”探索的就是追尋教育本真的過程，是對教育本源的探索，是建立在“合目標”“合規律”“合道德”之上的本真教育，是以學生發展為本的教育，是激勵每一個學生“成人—成才—成功”的教育，是為學生終身學習、終身發展、終身幸福奠基的教育。

我們對人的討論主要集中在對成人成才的關系理解和關注上。為此，我們的教育一要“歸本”——遵循教育發展規律;二要“求真”——遵循學生身心、語言、思維發展的規律;三要“悟體”——學生是人，是獨一無二的人，是正在成長中的人，是具有個性特征和自主精神的生命個體，只有正視差異，尊重人格，敬畏生命，眼中有人，把學生當人看，我們的教育才能回歸理性，回歸本真。

“成人—成才—成功”是金蘋果育人思想。在小學階段“成人”就是培養合格的小公民，強調一個“德”;“成才”以“標準+多元”為培養方式，實現個性和諧、全面發展，強調一個“能”;“成功”力求實現品學兼優、人格健全，強調一個“果”。

人的發展是教育的永恒使命，人發展的最終目標是人的生命質量的充分展現（知識、能力、情趣、視野、思維……）。這是教育屬性所至，如何書寫大寫的人，應集中在對成人成才的理解和關注上。“三成”是教育之間辯證統一的過程。“三成”的終極目標是對人的自我實現，是以發展為主線，動態地展示了成人、成才和成功的過程，是對人的教育進一步豐富和深化。成人、成才是統一在人的自我實現的進程中，從小打好基礎，共同構成走向成功的目標。

成人、成才、成功是育人的三個層面，教育要以育人為本、立人為根，要接地氣，其育人的落腳點就是追求教育本真的過程（在古語中，“本”是元氣，“真”是真氣。在現代詞語注解中，“本”是指具體的實際事物或是人，“真”是規律）。

一個人的成長是一個波浪式推進發展的動態過程。

成人，是根本方向和終極目標（是成才的前提與基礎，體現人的共性需求，其目標的實現都要體現在大大小小的成功體驗上）。

成才，是人的深化、發展與提升（伴隨著人的發展而發展，是成人的外在表現和關鍵，體現人的差異性，成才要區別對待，人人皆可成才，但有先后之分、階段之分、層次之分、大小之分）。

成功，是發展階段性目標和衡量指標，要因時因人因地，是價值追求與個體發展的永恒動力，是不斷完善人格和發展自我觀念實現的個性化過程，體現的是一種堅持不懈的精神。

成人，就是學會做人：做好人，做合格小公民，做一個“志存高遠，有理想、勤奮學習，有思想、勇于實踐，有創新、心系家國有大愛”的時代新人。

成才，就是學會學習：讀好書，學好真本領，立志成才。

成功，就是學會做事，做成事，從小事做起，學小成大。成功，不僅體現在結果上，更體現為成功是一種持之以恒的精神，是向著目標不斷積累、不懈努力的過程。

只有三者辯證統一，才能培養未來復合型的人才，這也就是說在小學階段教學生六年，要為他們想六十年，即“為學生一生的幸福奠基，為民族的未來著想”。金蘋果教育思想旨在激勵孩子們在讀書明理中學小成大，做最好的自己。

（二）培養什么樣的人，為誰培養人，怎樣培養人，是時代賦予的哲學命題

成人與成才，歸根結底是一個接受教育與自我教育的雙重問題，這就需要喚醒與激勵。賦能于人，賦能于己。為防止實踐中的活動性和功利性，務必明確：

（1）“三成”（成人—成才—成功）教育之間的辯證統一的關系，它是高度統一的關系。

（2）基于核心素養背景下的金蘋果教育，以成人成才為育人的主線，課堂是主渠道，活動是主載體，寓教于樂于行動中。

（3）確保本真教育教學的主要地位。改變教育方式，以人為本，以發展為本;改變教學方式，先學后教，以學定教。以幫助學生參與社會、學會做人作為課程的核心，以關注學生生活及其社會化需求作為課程的基礎，以著力提高德育實效性和德育功能為課程的追求。

未來已來，教育要為未來而來。培養新時代社會主義建設者和接班人務必堅持立德樹人的育人使命，堅持實踐“德育為首，育人為本，五育并舉”——

德：不只是道德，還要加上“公民”道德，培養做人的道德底線。

智：不只是智力，而是智慧。現代教育應由知識傳遞者向智慧的傳遞者方向轉變，由平移教育向智慧教育轉向。

體：不只是健康指標， 而是體健、體意、體美。體育重在育，育這種不屈無畏的精神、敢打敢拼的精神！它更需要磨煉一個人的意志品質。

美：不只是美，而是美感。既要藝術教育，又要面向全體學生涵養終身受益的審美情操、審美體驗、審美修養、審美能力和人文情懷。

勞：不只是勞動，而是有智慧地勞動。當信息智能成為時代的新寵，勞動要賦予新的含義，它需要的是一種智慧的匠力。教育是件良心事，當以慈悲為懷，教育只有扎根在生命的課堂里，立在中華優秀傳統文化的土壤中，長在師生心靈上，教育才能真正落地。

二、黨建帶隊建，賦予少先隊員新動能

（一）命題與思考

真正成全生命的真教育應該是什么顏色的？應該遵循哪些自然規律和基本規則？簡單地說，要基于兒童立場，回歸生活本位。故，教育要遵循兒童身心發展的規律。教育是有顏色的，培養又紅又專的社會主義建設者和接班人，無論是紅色綠色，還是青色金色，無論有形，還是無形，都應基于人生的“三元色”。

教育是圓的，無論從哪里開始都不遲，只要找準生命的坐標，就能把握教育的方向。教育要回歸原點，這個原點是什么？回歸初心本心，回歸樸素自然，回歸生活生命，回歸常識常態，回歸文化信仰。也就是要回答為誰培養人、怎樣培養人、培養什么樣的人這三個教育的追問！教育要落地，務必思考：面向未來，我們追問的不是中國的教育是什么，而是要思考擁有什么樣的教育，應該辦一所怎樣的學校。

（二）行動與賦能

新時期少先隊工作往何處走？如何緊貼時代脈搏？如何發揮“黨建帶隊建”的示范引領功能？我們的實踐是——

少先隊工作不是追求華麗，不是追求表面上的轟轟烈烈，而是腳踏實地地追尋教育的規律——樸素與自然，探索教育潤物無聲之道，讓教育活動真正回歸本真、回歸本色、回歸生活、回歸人、回歸健康的教育生態。學校立足實際，著眼發展，以活動促行動，以行動促發展，使學生在活動中體驗，在體驗中歷練，在歷練中成長。我們力求把握好“三個維度”（守底色、能出色、增亮色），形成“多元育人、立體發展、人人成長”的育人特色。

黨建帶隊建，黨隊齊邁進。我們科學構建“三位一體”的育人立交橋，力求做到以學校為依托，以家庭、社會為兩翼，以課堂為主渠道，以活動為主載體，實現全員參與、全程推進、全面發展，讓星星火炬高高舉起，讓紅色基因代代相傳。

三、大手拉小手，讓生命在陽光下拔節

黨建帶隊建，需要靠什么賦能？需要靠思想賦能、文化賦能、精神賦能、技術（互聯網+及人工智能+）賦能。我們要有系統思維，教育是個系統工程，不能只見樹木不見森林。黨建帶隊要黨團隊一條心，學思達一條龍，家校區一盤棋，教學做一條線。少先隊員正處在生命成長“拔節孕穗期”，要更加呵護栽培。作為育人者需要“六大關注”——

文化拔節——發揮以文化人、以文育人的功能和優勢，用三大文化，即傳統文化（漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說）、紅色文化（長征精神、紅船精神）、先進文化（“兩彈一星”精神、雷鋒精神、女排精神、載人航天精神）賦能孩子們的文化拔節成長，通過三種文化力量滋養“拔節孕穗期”的學生。

思想拔節——行動產生思想，思想創造價值。讓思想價值的“勢能”轉化為實踐行動的“動能”。“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋”（梁啟超《少年中國說》）。“為中華之崛起而讀書”（周恩來）。培養孩子用先進思想武裝頭腦，樹立從小立志報國的遠大志向。

精神拔節——身體發育一陣子，精神發育一輩子。讓真善美賦能孩子們的精神拔節成長，提升行動自覺，從“自我賦能”向“于人賦能”的轉向。

身體拔節——我們關注的不只是健康指標， 而且是體健、體意、體美。體育重在練，練的是勇敢無畏的精神、敢闖敢拼的精神！它更需要磨煉一個人的意志品質。

心理拔節——育人從育心開始，知情意行，內爍與外爍，內我與外我，心態與狀態，需保持一種定力、靜力、心力，陽光向善，陽剛向上。

能力的拔節——從物到人，從知識到能力，從思想到行動，是量變到質變的過程。從知識分子到知道分子，從知道分子到知行分子，從知行分子到知智分子，實現“破殼”蛻變。拔節是竹子生長的過程，它有兩股力量，一個向下扎根，一個向上生長攀升。只有做好深蹲之功，才有起跳之力。

今天的校長，如果不能擁有家國情懷，不能把脈辦學本質，不能辨析教育大勢，那么我們的治校就將失去基本方略與定力;今天的教師，如果還是停留或陶醉在重溫昨天的故事里，不能自我揚棄，不能先人而學解，那么我們的治校就將失去時代氣力與價值;今天的教育，如果不能喚醒教育的靈魂、點燃孩子的夢想與激情，那么就顯得蒼白無力。

未來已來，教育要為未來而來。面向未來，我們扛鼎在肩，賦能自我，賦能于人，做一名新時代教育風向的洞察者、教育問題的思想者、自我賦能的充電者、教育行動的實踐者。

參考文獻：

[1]李雪萍.“立人教育”：用理念帶動學校文化建設[J].甘肅教育，2011（19）.

（責任編輯：吳延甲）