巧用現(xiàn)代資源，讓小學(xué)語文教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)

顧永霞

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的變化日新月異，教師在教學(xué)中應(yīng)用的資源也得到了充分的拓展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能將教材視作唯一的教學(xué)媒介，應(yīng)當(dāng)巧妙借助現(xiàn)代資源的力量，豐富語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)代資源

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，可供教師利用的教育資源越來越豐富。如果將這些教育資源合理利用在小學(xué)語文課堂上，不僅可以有效推動教學(xué)，而且能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。鑒于此，本文重點(diǎn)圍繞現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用展開分析。

一、妙借媒體素材，引發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳催化劑，對學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識具有不可忽視的促進(jìn)作用。隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難引起學(xué)生的興趣，如果不求變革，將很難真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其在語文教學(xué)過程中，教師不能原地踏步，一味固守傳統(tǒng)的教學(xué)思路，而是應(yīng)當(dāng)積極謀求新的出路，探索新的教學(xué)策略。鑒于此，為了實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)的目的，教師不妨引入一些多媒體素材。這樣做既能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官沖擊，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生帶來多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，教師首先借助信息技術(shù)向?qū)W生展示圓明園遭到毀壞之前的相關(guān)圖片資源，并向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們覺得圓明園美嗎？想不想親自看一看這個地方？”學(xué)生眾口一詞，一個“美”字脫口而出，表現(xiàn)出極強(qiáng)的熱情。但是，教師轉(zhuǎn)瞬間神情落寞，用低沉的聲音告訴學(xué)生：“老師也想帶你們?nèi)ィ恰@個地方已經(jīng)今不復(fù)昔。”此時，教師展現(xiàn)圓明園的另外一番樣子——斷井頹垣，蒼涼荒僻，早已看不出原來繁華的樣子。不出所料，當(dāng)看到昔日繁華宏偉的圓明園竟變成如今這副面貌，學(xué)生的臉上有震驚，有痛心，還有深深的疑問，每個人的臉上都寫滿了不可思議。看到學(xué)生眼里的問號，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我知道，你們肯定很好奇，為什么圓明園會變成今天這副樣子？究竟是誰毀了圓明園？現(xiàn)在，就請你們跟著老師一起走進(jìn)今天的課文。”此時引出課題和正文，不僅水到渠成，而且學(xué)生表現(xiàn)得興致勃勃，教學(xué)效率自然得到了提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)引入多媒體素材，既能豐富原來的課堂內(nèi)容，又能幫助學(xué)生理解相對抽象的內(nèi)容，大大彌補(bǔ)了學(xué)生的認(rèn)知短板。不僅如此，這些多媒體素材還能有效減小學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、巧借教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與變革，越來越多的教學(xué)平臺軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。這些教學(xué)平臺同樣屬于現(xiàn)代教育資源，既有助于教師備課、上課，又能有效提高教學(xué)質(zhì)量。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，這些教學(xué)平臺能夠發(fā)揮出更加卓越的教學(xué)優(yōu)勢。比如，希沃白板5是一個可用于各種Windows系統(tǒng)的授課平臺，它既可以導(dǎo)入PPT進(jìn)行授課，也可以隨時在頁面上標(biāo)注、圈畫以及寫字輸入，同時融合了各種學(xué)科工具，能夠賦予課堂新的魅力。運(yùn)用此類教學(xué)平臺，既能增強(qiáng)課堂的吸引力，又能讓學(xué)生收獲更多。

例如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一文時，教師首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用10分鐘讀完整篇課文，畫出自己不理解的詞句，并寫下相關(guān)的閱讀批注。然后，教師打開希沃白板5，點(diǎn)擊登錄并掃描二維碼，接著導(dǎo)入自己提前制作好的課件：先是響起一段《貴妃醉酒》的京劇音頻，然后在畫面中部依次閃現(xiàn)梅蘭芳的不同京劇扮相、梅蘭芳和其他名人的合影等，然后出現(xiàn)本文的課題。同時，教師將本節(jié)課設(shè)置成六個環(huán)節(jié)，分別是“臉譜與學(xué)問”“角色與舞臺”“漢字與文章”“導(dǎo)圖與框架”“人物與情懷”“梅花與春天”。比如，在“臉譜與學(xué)問”環(huán)節(jié)，教學(xué)平臺上會展現(xiàn)不同種類的臉譜，這些臉譜下面隱藏著不同的漢字，點(diǎn)擊臉譜就可以讓小學(xué)生認(rèn)讀本課的重點(diǎn)生字詞，如“蓄、迫、租”等，這樣的設(shè)計能夠增強(qiáng)識字的趣味性。再比如，在“角色與舞臺”環(huán)節(jié)，教師可以引入“生、旦、凈、末、丑”等京劇術(shù)語，因?yàn)楸竟?jié)課講的是梅蘭芳的故事，而梅蘭芳是一代京劇大師，因此京劇的相關(guān)資料可以作為本環(huán)節(jié)的文化拓展內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)平臺是非常重要的教學(xué)資源。尤其在新課改背景下，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)早已成為時代趨勢。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高對信息技術(shù)的運(yùn)用水平，并不斷開拓新的教學(xué)平臺，這樣才能帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、運(yùn)用微課資源，明確教學(xué)目標(biāo)

在教育教學(xué)和信息技術(shù)的有效融合下，微課這一新型的教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，并以其操作便利、短小精簡的教學(xué)優(yōu)勢受到眾多師生的推崇和喜愛。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師恰當(dāng)運(yùn)用微課資源輔助教學(xué)，會帶來非常神奇的教學(xué)效果。假如將教學(xué)比作烹飪，那么微課資源就是一味最神奇的“佐料”，能夠帶給“味蕾”新的體驗(yàn)，這“味蕾”指的便是學(xué)生。在運(yùn)用微課資源的過程中，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)出更加精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是突出教學(xué)重點(diǎn)，更是增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。只有這樣，才能提高微課教學(xué)的效果。

例如，教師在教學(xué)《猴王出世》一文時，要求學(xué)生了解“猴王出世”的經(jīng)過，體會石猴的性格特點(diǎn)，感受孫悟空最初的形象，激發(fā)學(xué)生對古典名著的探索熱情。在此基礎(chǔ)上，教師制作了“猴王出世”的相關(guān)微課，微課內(nèi)容主要涉及文本語言特色、文章核心內(nèi)容以及文化拓展鏈接等。在完成制作以后，教師將該課件上傳至云空間，并給學(xué)生分享了下載鏈接，由學(xué)生自行下載觀看。這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，又能激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望。比如，有的學(xué)生搭配微課預(yù)習(xí)了新課文，不僅梳理了文章的主要內(nèi)容，而且進(jìn)一步了解了《西游記》這一文學(xué)名著的背景常識以及趣味內(nèi)容。總之，在微課的有效輔助下，學(xué)生的課堂積極性得到了充分的激發(fā)和釋放，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的優(yōu)勢以及作用需要引起教師的關(guān)注。因?yàn)楹推渌虒W(xué)模式不同，微課和學(xué)生的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高更加顯著。

四、借助影視資源，優(yōu)化語文課堂

閱讀一直是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是廣大教師的教學(xué)著力點(diǎn)。一代又一代的語文教育工作者在不斷地探索新的教學(xué)方式、教學(xué)策略，試圖提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。在此趨勢下，越來越多的教學(xué)資源涌現(xiàn)在教師面前。比如，影視資源就需要引起教師的重視。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師更關(guān)注知識傳授，忽略了開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思考的重要性。影視資源具有藝術(shù)性、文學(xué)性和綜合性的相關(guān)特征，具備激發(fā)學(xué)生思考的相關(guān)優(yōu)勢，值得引入課堂。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課中，在第一課時，教師著重講解本節(jié)課的生字詞等基礎(chǔ)知識，同時和學(xué)生共同梳理文本結(jié)構(gòu)，理清文章大意，讓學(xué)生對文本形成初步印象。在第二課時，教師的畫風(fēng)陡變，課堂不再是冷冰冰、生硬的，而是充滿了情致。教師特意在優(yōu)酷網(wǎng)上下載了一部老電影——《世界上最疼我的那個人去了》。這部電影是由斯琴高娃和黃素影等主演的，改編自作家張潔的同名散文，主要展現(xiàn)了在母親生命的最后時光里，母女之間發(fā)生的真實(shí)故事。在觀看這部電影的過程中，學(xué)生意識到了母愛的偉大，也體會到了親情的可貴，不少學(xué)生都感動得落淚。這樣一部充滿人性光輝的電影，讓學(xué)生對文本的描寫感同身受，也令學(xué)生對母愛、對親情、對人生都產(chǎn)生了積極而深入的思考。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生進(jìn)行了課堂互動，讓學(xué)生談?wù)動^看這部電影的感受，通過這樣的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，影視資源的作用不可忽視，因?yàn)橛耙曎Y源有著強(qiáng)烈的人文性和審美性，能夠帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)。語文作為一門飽含情感色彩的學(xué)科，在影視資源的輔助下，將會更加熠熠生輝。

五、利用動畫資源，增添課堂趣味

一直以來，人們對語文教學(xué)的印象仍然停留在過去，認(rèn)為語文教學(xué)只能依靠強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)目的，但事實(shí)真的如此嗎？筆者認(rèn)為恰恰相反，語文教學(xué)并不一定需要通過強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)目的。教師只要找到竅門，就能開啟高效教學(xué)的路徑。這個關(guān)竅在于學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的根本所在，抓住了學(xué)生的興趣，就等于抓住了教學(xué)的核心。對此，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生喜歡的動畫入手，因?yàn)閯赢嬀拖駥W(xué)生的“秘密花園”，在學(xué)生的心里占據(jù)著非常重要的地位。如果可以引入動畫資源，就能增強(qiáng)課堂的吸引力，令教學(xué)妙趣橫生。

例如，《貓》這篇文章是老舍先生的經(jīng)典代表作，作者用生動、幽默的語言為我們描繪了貓的各種形態(tài)，表現(xiàn)出作者對貓的喜愛之情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師并沒有采取直接教學(xué)的方式，而是利用多媒體為學(xué)生播放了《貓和老鼠》動畫片。《貓和老鼠》是米高梅電影公司在1939年制作的一部經(jīng)典動畫劇集，每一集都是獨(dú)立的，因此教師可以任意選擇集數(shù)，在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)。當(dāng)《貓和老鼠》的熟悉音樂聲傳來，當(dāng)看到湯姆貓追逐杰瑞鼠的畫面，學(xué)生立刻專心致志，全部心思放在了動畫片上，還時不時爆發(fā)出笑聲。在這個過程中，學(xué)生的興趣得到了充分的調(diào)動。等視頻播放完畢，教師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜不喜歡湯姆貓？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，大聲告訴教師：“喜歡。”接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“你們也許有所不知，湯姆貓出自一個大家庭。在它的家庭中，還有很多有趣的貓，你們想不想進(jìn)一步見識一下呢？”得到學(xué)生的肯定答案后，教師順利引出本篇文章的課題。由此可見，巧妙運(yùn)用動畫資源，也能為課堂增光添彩。

在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動畫資源，不僅可以裝點(diǎn)課堂，而且可以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待。動畫是學(xué)生的第二樂園，教師如果可以謹(jǐn)慎把握，積極運(yùn)用，就能提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代資源能夠豐富課堂，讓教學(xué)的吸引力成倍增強(qiáng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

楊寧.基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（09）：42-44.

劉楊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文的課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：226.