疫情下小學(xué)生命教育的實(shí)踐

徐紅梅

【摘要】生命教育是一個(gè)永恒的話題，在疫情之下做好生命教育，不僅能夠提高學(xué)生的抗疫能力，而且可以讓每位學(xué)生更加珍惜生命，重視生命。對(duì)此，小學(xué)教師可以主動(dòng)地利用線上交流工具，建立起與學(xué)生之間的對(duì)話渠道，借助家長(zhǎng)資源打造全方位的生命教育體系，從而為學(xué)生指明方向，做好生命教育。

【關(guān)鍵詞】生命教育;線上;微課;學(xué)習(xí)反饋

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義，更加珍惜生命。在2020年春節(jié)前后，新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使得許多人隔離在家，學(xué)生開(kāi)始了居家學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象讓人們不得不重新審視生命的脆弱以及生命的價(jià)值。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)階段的生命教育，以生命本身為教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，以打破原有生命觀的框架，重新認(rèn)識(shí)生命，重視生命。

一、利用線上開(kāi)展生命教育，開(kāi)啟生命學(xué)習(xí)之旅

在疫情期間，教師與學(xué)生很難處于同一間教室中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也無(wú)法通過(guò)面對(duì)面交流的形式向?qū)W生滲透有關(guān)生命教育的內(nèi)容，以至于生命教育活動(dòng)受到了限制。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源被應(yīng)用在小學(xué)教育中，教師開(kāi)始意識(shí)到這一資源在生命教育中的應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)地利用手機(jī)、電腦等現(xiàn)代即時(shí)通信技術(shù)搭建起與學(xué)生之間的線上溝通渠道，使得學(xué)生在“云端”開(kāi)啟學(xué)習(xí)生命意義、生命價(jià)值之旅。這樣不僅可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且可以讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，從而讓生命教育活動(dòng)不停歇。

比如，釘釘就是教師在疫情期間最常使用的一種網(wǎng)絡(luò)交流工具。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮釘釘這一工具的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師先利用釘釘上的簽到功能確保學(xué)生的出勤率，使每位學(xué)生都處于同一網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)習(xí)生命知識(shí)。緊接著，教師采用直播的方式為學(xué)生授課，并與學(xué)生建立“屏幕分享模式”，促使學(xué)生在教師共享的學(xué)習(xí)資料中認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)和價(jià)值。在講解的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)彈幕的方式表達(dá)自己的看法，以便在了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)后調(diào)整直播內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)疫情、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

顯而易見(jiàn)，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起與學(xué)生之間的線上溝通渠道，能夠做到與學(xué)生遠(yuǎn)距離交流，完成生命本質(zhì)等知識(shí)的傳遞，以便學(xué)生在疫情期間也可以跟上教師的步伐，不斷開(kāi)啟生命教育的學(xué)習(xí)之旅，在領(lǐng)悟生命意義的同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與生命教育，共同協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)

家長(zhǎng)是學(xué)生在日常生活中接觸最多的人，也是學(xué)生的第一任教師。然而，在以往的家庭教育中，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為沒(méi)有與學(xué)生相處的時(shí)間，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育的機(jī)會(huì)，“堂而皇之”地將教育學(xué)生的職責(zé)全部推給教師。而在疫情之下，家長(zhǎng)與學(xué)生相處的時(shí)間變多。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到生命教育中，使家長(zhǎng)在提高自身認(rèn)識(shí)的前提下，主動(dòng)地協(xié)助教師開(kāi)展家庭生命教育活動(dòng)，在提高家長(zhǎng)教育技能的同時(shí)，形成教育合力，做好對(duì)學(xué)生的生命教育。

例如，教師在為學(xué)生講述了“保持良好衛(wèi)生習(xí)慣，從細(xì)節(jié)之處維護(hù)生命安全”的內(nèi)容后，可以利用微信等軟件與家長(zhǎng)建立交流渠道，向家長(zhǎng)講述培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)抵抗疫情、保持身體健康的重要影響，使家長(zhǎng)提高重視度，主動(dòng)地在家庭生活中督促學(xué)生做好衛(wèi)生。然后，教師可以向家長(zhǎng)講述培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的方法，提高家長(zhǎng)的教育技能，使家長(zhǎng)結(jié)合家庭生活的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可行性較強(qiáng)的活動(dòng)，促使學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)疫情的抵抗力。

可以看出，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到生命教育活動(dòng)之中，能夠與家長(zhǎng)形成有效的教育合力，共同助力學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，以便學(xué)生在教師的理論教育和家長(zhǎng)的實(shí)踐引導(dǎo)中，提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地從生活中的小細(xì)節(jié)出發(fā)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)疫情的防護(hù)。

三、結(jié)合時(shí)事材料展開(kāi)教育，增強(qiáng)對(duì)生命含義的感知

生命教育是一個(gè)永恒的話題，然而教育內(nèi)容陳舊，使得許多學(xué)生對(duì)生命教育存在抵觸心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)生命教育的內(nèi)容。在疫情期間，發(fā)生了許多維護(hù)生命、珍惜生命的感人故事，每一位抗疫工作者都將生命擺在了至高無(wú)上的位置，無(wú)不通過(guò)自己的言行闡釋了生命的價(jià)值。對(duì)此，教師可以結(jié)合時(shí)事為學(xué)生講述各行各業(yè)英雄的事跡，使學(xué)生主動(dòng)地將這些英雄當(dāng)作榜樣，與這些英雄一起共患難，與每一個(gè)生命同呼吸，不斷加強(qiáng)對(duì)生命意義的感知。

以醫(yī)務(wù)工作者為例，在疫情期間，每位醫(yī)務(wù)人員都堅(jiān)守自己的工作崗位，站在抗疫一線，保護(hù)群眾的生命安全。在開(kāi)展生命教育時(shí)，教師可以為學(xué)生講述一些發(fā)生在醫(yī)務(wù)工作中的事件，使學(xué)生在了解事件始末的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到醫(yī)務(wù)工作者對(duì)每一個(gè)生命的重視。如教師為學(xué)生介紹84歲的鐘南山院士“逆行”沖往防疫最前線;73歲的李蘭娟院士奔赴疫情一線查看現(xiàn)場(chǎng);王辰院士牽頭成立專(zhuān)項(xiàng)工作組，為科研攻關(guān)提供有力支撐;普外科90后護(hù)士陳娟娟堅(jiān)守抗疫一線，推遲婚禮;李艷艷等護(hù)士因長(zhǎng)期戴口罩、反復(fù)洗手等，導(dǎo)致皮膚皴裂等等。學(xué)生了解了這些最新發(fā)生的事件后，能夠直觀地看到醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)以及他們對(duì)生命的尊重，從而以他們?yōu)榘駱樱鹬孛恳粋€(gè)生命。

不難看出，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新近發(fā)生的事件，能夠真正讓學(xué)生從身邊發(fā)生的時(shí)事出發(fā)，認(rèn)識(shí)到疫情下人們對(duì)生命的尊重以及保護(hù)每一個(gè)生命的決心，懂得珍惜生命，并讓學(xué)生在樹(shù)立明確的榜樣中更加堅(jiān)定不移地維護(hù)每個(gè)生命的健康。

四、制作自主學(xué)習(xí)微課視頻，有效利用碎片時(shí)間

在疫情下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，期望學(xué)生可以在離開(kāi)教師、離開(kāi)學(xué)校之后，仍舊具備對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)的能力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，教師要嘗試為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)生命本質(zhì)、生命意義的自主認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了微課，能夠有效豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，教師可以主動(dòng)地利用微課為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生在有效利用碎片時(shí)間中提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

比如，在疫情下，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人生無(wú)常”“珍惜可貴生命”等內(nèi)容，教師就可以結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)際案例，為學(xué)生制作微課視頻，并按照小學(xué)生的注意力維持時(shí)間，對(duì)微課視頻的總體時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)控。隨后，教師將做好的微課發(fā)送給學(xué)生，并讓學(xué)生利用自己的碎片時(shí)間觀看微課，逐步提取其中的關(guān)鍵信息，認(rèn)識(shí)到人生無(wú)常、生命脆弱、珍惜生命的可貴等內(nèi)容。此外，微課視頻可以?xún)?chǔ)存在云端，學(xué)生在需要時(shí)可以反復(fù)觀看，逐步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

顯然，微課視頻能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具，也可以幫助學(xué)生充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)生命的本質(zhì)、生命的特性等知識(shí)時(shí)，教師借助微課進(jìn)行施教，可以讓學(xué)生在疫情期間更好地發(fā)揮碎片化時(shí)間的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)效率。

五、引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

在疫情下對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育后，教師還要及時(shí)地獲取教育反饋，以便與學(xué)生更好地建立互動(dòng)，為學(xué)生滲透其他有關(guān)生命本質(zhì)、生命意義的知識(shí)。然而，如何有效檢驗(yàn)學(xué)生的生命意識(shí)發(fā)展程度，成為每位教師思考的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)定一些值得討論的話題，促使學(xué)生基于自身對(duì)生命的思考，說(shuō)出自己的想法。這樣，教師不僅可以透過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的真實(shí)看法，而且可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生在思想上存在的欠缺，從而改進(jìn)之后的生命教育方案，提高疫情之下生命教育的質(zhì)量。

例如，根據(jù)疫情的起源，教師為學(xué)生設(shè)定“如何看待野生動(dòng)物和人類(lèi)之間的關(guān)系”的話題，讓每個(gè)學(xué)生都基于自己的生命意識(shí)，提出自己的看法，指出人類(lèi)與野生動(dòng)物之間應(yīng)當(dāng)如何相處。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，為學(xué)生劃分恰當(dāng)?shù)男〗M，促使每位學(xué)生在小組中講述自己的想法，傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，以便在不斷碰撞新的思維中，產(chǎn)生更多新的想法，從更多角度看待野生動(dòng)物和人類(lèi)之間的關(guān)系，探討出更多人與野生動(dòng)物相處模式的策略。在聆聽(tīng)學(xué)生的回答后，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)具備的生命意識(shí)以及學(xué)生思想上的缺陷，從而合理地安排下一階段的教育活動(dòng)。

基于上述案例可見(jiàn)，教師為學(xué)生設(shè)定相互交流的話題，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生站在自己的角度說(shuō)出自己的看法，能夠清晰地表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知情況，并基于對(duì)學(xué)生的了解更好地安排之后的教育活動(dòng)，不斷地加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，填補(bǔ)學(xué)生思維上的空白。

總而言之，突如其來(lái)的疫情，讓每位教師和學(xué)生都看到了生命的脆弱和可貴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育也成為迫在眉睫的事情。作為小學(xué)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起生命教育的責(zé)任，積極地采用多種方式為學(xué)生滲透生命的內(nèi)涵和生命的本質(zhì)，促使學(xué)生在感悟生命的同時(shí)，懂得珍惜生命，尊重生命，在做好自身防護(hù)之余，尊重每一位一線工作者，并從力所能及的行為中彰顯出對(duì)生命的重視，逐步強(qiáng)化自身的生命意識(shí)。

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