“核心素養”下的創新型初中英語課堂探討

【摘要】基于對“核心素養”下的創新型初中英語課堂教學探討分析，首先分析出英語核心素養的概述;其次分析出“核心素養”下初中英語課堂教學中存在的問題，最后通過將學生學習英語知識的興趣全面的激發出來、英語課堂教學生活化以及全面提升學生英語核心素養這幾個方面分析出“核心素養”下創新型初中英語課堂教學策略，進而全面的提升學生自身的英語核心素養，提高初中英語課堂教學的質量以及效率。

【關鍵詞】核心素養;創新型;初中英語;課堂教學

【作者簡介】謝慧（1979.07-），女，山東濟南人，濟南市第56中學，中教一級，本科，研究方向：中學英語教學。

引言

在我國社會的不斷發展以及新課改進程的不斷推進，在我國的社會經濟發展當中人才培養的重要性越來越明顯。而高素質人才的培養和教師的科學教學培養之間有著息息相關的聯系。作為高等教育當中重要環節的初中教育，可以對學生的綜合素養進行有效的培養，并且可以為塑造綜合型人才提供至關重要的前提條件。對于初中的英語課堂教學來說，將四維目標作為學生英語核心素養培養的核心，這樣可以使得學生在英語的課堂學習當中，對于語言學習的魅力可以切實的進行感受，對于英語知識學習帶來的樂趣進行體驗，在學習英語語言知識的同時對于英語文化內涵進行深入的掌握。因此，本文就“核心素養”下的創新型初中英語課堂進行分析，進而提升學生的英語綜合能力以及初中英語課堂教學的質量以及效率。

一、英語核心素養的概述

對于英語這門學科來說，其具有工具性和人文性的特點，所以對于英語這門學科的核心素養來說，可以具體地分為語言能力、學習能力、文化品格以及思維能力者四大板塊[1]。對于英語學習環境背景下應該具備的聽讀寫說的能力就是語言能力;學習能力就是指學生自主學習能力和意識以及對于學習資源進行拓展獲取的能力，在這個過程中進行及時的自我反思，使得學習的策略得到不斷的優化;通過對于英語的學習，可以使得視野還有認識得到拓展，并將發展還有學習的視角延展到全球，對于英語文化的認知增強，并形成一種開放的意識，對于文化的多元化以及差異性進行充分的尊重就是所說的文化品格;而思維能力就是指在學習英語的過程當中，學生對于自身的整合能力還有信息搜集能力不斷地進行提升，并且課可以形成對于英語文化個性化的認識[2]。

二、“核心素養”下初中英語課堂教學中存在的問題

素質教育雖然推行了許久了，但是在實際的初中英語教學當中，還是有很多的初中英語教師地存在著教學理念落后陳舊的問題。在進行初中英語課堂教學的時候，還是習慣將所學的知識全權的講授給學生，對于整個教學的過程都是由英語教師進行主導，而學生處于被動接受知識的狀態下。當英語教師在講臺上面講得興致勃勃的時候，學生并沒有對所學的知識完全的吸收，更甚至有一些英語基礎比較差的學生根本沒有辦法完全地跟上教師的教學進度，所以就會出現越聽落下的英語知識點越多，最后致使學生對于英語的學習逐漸的產生抵觸厭煩的心理，并且導致學生不敢當眾的表達出自己的真實想法，更加害怕使用英語來和他人進行交流，還會使得學生的英語學習成績不理想，進而致使英語的學習出現這樣惡性的無限循環[3]。與此同時，教師對于學生英語學習的成績過度的重視，所以在對初中英語進行教學的過程中，通常都會講英語解題的技巧作為初中英語教學的重點，因此師生之間的互動就會變得非常的有限，對于英語教學的情景學生難以真正地融入進去，這樣的情況就會使得課堂教學的效率還有質量得不到應有的保障。除此以外，英語教師為了使得學生的英語成績可以得到提升，就會在教學的過程中采取題海的戰術進行，并且還會布置大量的英語作業，而且這些的英語作業會嚴重的占據學生的課余休息時間，使得學生對于英語的學習喪失自主能動性，進而導致英語課堂教學的質量沒有辦法得到保證[4]。

三、“核心素養”下創新型初中英語課堂教學策略

1.將學生學習英語知識的興趣全面的激發出來。在對初中的英語進行課堂教學的過程中，如果英語教師要想培養學生的英語核心素養，那么在培養的過程中最關鍵性的內容就是全面的激發出學生對于英語知識學習的興趣，只有讓學生對于英語的學習產生了熱愛的心理，還可以確保學生學習好英語，并為之后的英語學習奠定堅實的基礎以及必要的保障[5]。因此，在進行英語課堂教學的時候，英語教師就需要更加靈活的運用教學的手段，并采取多樣的教學方式進行教學，以此吸引學生更好地參與到課堂的英語學習環節中。

例如，在對初中人教版英語教材七年級上冊中Unit 8 “When is your birthday？”進行教學的時候，教師就可以運用多媒體設備進行教學，可以利用多媒體設備來播放有關的教學內容動畫，這樣可以讓學生在動畫的內容和情景中對有關的內容進行學習，在這樣的教學環境下可以吸引住學生的注意力，并激發出學生對于英語學習的興趣。同時，教師除了對教材的內容進行教學之外，還可以利用多媒體設備，將有關的教學內容延伸到課本之外，并且可以與實際的生活情況聯系起來，可以找一些國內外過生日的不同形式進行對比，以此來激發出學生求知的欲望，進而全面的激發出對于英語學習的興趣，使得英語課堂教學的質量和效率得到全面的提升。

2.英語課堂教學生活化。對于初中英語教學生活化主要體現在教學的內容、情景的創設以及作業這幾個方面：

（1）英語教學內容生活化。在對初中英語進行課堂教學的過程當中，教師可以創設與學生的日常生活貼近的教學內容，這樣可以吸引學生的學習注意力，并且還可以使得學生對英語的學習過程更加積極自覺地投入進去[6]。

例如，在對初中人教版教材七年級下冊Unit 9 “How was your weekend？”進行教學的時候，教師可以在上課之前詢問學生周末都去干了什么，這樣可以將課堂教學的內容與學生的實際生活聯系起來。然后可以采取小組合作的形式讓學生們就自己的周末生活展開討論，運用英語來向大家介紹自己的周末生活是怎樣的。通過這樣的方式可以使得英語的課堂教學與學生的實際生活相聯系起來，并且創設出于學生日常生活貼近的生活化英語教學課堂，打破英語傳統課堂教學的束縛，進而使得英語課堂教學的方式得到創新。

（2）創設生活化教學情境。在新課改以及核心素養的背景之下，在對初中的英語進行課堂教學的時候，對于多媒體設備教學方式英語教師應該要充分地利用起來，并以此創設出更加真實生動的英語學習環境，將英語的教學與學生的生活場景進行有機的結合，這樣可以確保學生對于英語的知識有更加深刻的感悟和理解[7]。

例如，在對初中人教版教材七年級上冊Unit 6 “Do you like bananas？”進行教學的時候，英語教師就可以運用多媒體設備來制作有關教學內容的動畫，還可以向學生播放一些像香蕉等的食物。當學生的注意力被播放的內容吸引住之后，教師就可以把握住現在的時機，向學生提出你喜歡香蕉嗎？為什么喜歡等，并且還可以問學生們喜歡吃什么食物？為什么喜歡？通過這樣一系列的提問之后，學生就會去主動的思考自己都喜歡什么，接著學生就會嘗試著運用英語的詞匯來對自己喜歡的食物進行描述，這樣就會達到對本單元重點英語詞匯進行教學的目標。因此，也可以看出，對于生活化場景的有效創設可以全面的提升初中英語課堂教學的效果，并且在培養學生英語語言應用能力方面也起著至關重要的作用。

（3）生活化的作業設計。在對初中英語進行課堂教學的時候，英語教師可以給學生布置一些與日常生活相聯系的作用，這樣學生在完成作用的時候，就會靈活的運用自己所學過的知識，進而有效的培養學生的英語應用能力[8]。

例如，在對初中人教版英語教材七年級上冊Unit 11 “What time do you go to school？”進行教學的時候，教師就可以給學生布置和教材內容有關的課后作業，讓學生之間互相提問你什么時候到達學校的，通過什么方式來到學校的，到校之后做了什么等問題，然后在課堂中用英語來對這個過程進行描述。通過這樣的方式，可以顯著的增強學生的自身實踐能力，并且還可以對于自己生活的場景靈活的應用英語知識進行有效的描述。

3.全面提升學生英語核心素養。

（1）增強互動交流。在對初中英語進行課堂教學的時候，教師應該要合理的利用閱讀材料，給學生設置一些多樣化的小組活動，以此來增強師生還有生生之間的交流互動，這樣可以有效的帶動學生對于英語閱讀的熱情，進而為之后的英語教材深度解讀奠定堅實的基礎。

（2）合理設計分層閱讀。在對初中英語進行課堂教學的過程中，教師要與不同學生的英語水平進行結合，并對其設置出有針對性的問題，采取階梯式的提問方式，以此來對學生的英語學習進行引導，進而對于英語閱讀的內容深入的進行理解，并對文本的內涵進行深刻的感悟[9]。

例如，在對初中人教版英語教材九年級全冊Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”進行教學的時候，教師就可以對學生有針對性地進行分層閱讀，并為學生社會自階梯式的英語問題，這樣才可以使得學生英語思維更好的形成。并且通過設置階梯式問題可以讓學生深入的挖掘教材內容當中的內涵還有信息，這樣不僅對內容事實進行了陳述，還可以將文本的內容擴展到課本之外，進而全面的提升學生自身的英語核心素養。

結語

總而言之，在對初中的英語進行課堂教學的時候，一定要把培養學生的英語核心素養作為主要的教學目標，積極的對學生進行引導，使學生可以對英語的知識進行深度的掌握。同時，一定要對多媒體教學方式進行充分的利用，這樣才可以有效地確保學生的感知和預測，進而培養學生的英語思維能力。另外，要深入的挖掘的文本的內涵，這樣才可以全面的培養學生的文化意識。通過對“核心素養”下的創新型初中英語課堂進行深入的探討，以此來使得學生的英語核心素養得到更好地培養，進而全面的提升學生自身的英語核心素養，提高初中英語課堂教學的質量以及效率。

參考文獻：

[1]劉慧琴.核心素養體系下的初中英語課堂教學探索[J].中學課程輔導：教師教育，2018（6）：20.

[2]張頌.核心素養下初中英語高效課堂的構建[C].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷二），2019.

[3]胡小進.核心素養下農村中學英語STEAM課堂教學模式探討[J].課程教育研究，2019（5）：110.

[4]李秀云.核心素養下的初中英語高效課堂[J].科學大眾（科學教育），2020，No.1212（5）：42.

[5]江小娟.探索核心素養理念下的初中英語創新課堂口語教學實踐[J].校園英語，2020（4）：126.

[6]袁小榮.核心素養下初中英語高效課堂的構建研究[C].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一），2019.

[7]李娟.核心素養下提高中學英語課堂有效性的探討[J].新東方英語：中學版，2019（12）：162.

[8]黃華華.英語核心素養指導下的初中英語寫作課堂實踐探討[J].功密碼：綜合版，2019（3）：12.

[9]宋瑞芳.核心素養下初中英語課堂主題活動設計優化探討[J].家長，2019（33）：82-83.