教師人格矛盾與德育困境

楊益

[摘? ? 要]教師人格矛盾在現行中小學是一種比較普遍的現象。這種狀況與以培養學生健全人格為核心的德育發生強烈碰撞，成為中小學德育不如人意的重要原因。因此，深入剖析教師人格矛盾的原因及表現，準確把握教師人格矛盾與德育困境的關系，為找出解決方案提供依據，是教育從業者的責任所在。

[關鍵詞]教師;人格矛盾;德育;困境

人格矛盾是指至少有兩個或兩個以上不同的身份及人格狀態反復交替控制著個體思維，使一個人的言行出現矛盾甚至對立。教師人格矛盾指一些教師教導學生的行為規范與自己個體行為的矛盾和對立，也就是言行不一，口是心非。教師是學生的楷模，教師的行為規范，尤其是人格對學生具有深刻的影響力，是教師進行德育的重要途徑。教師人格矛盾所導致的言行不一的狀態，必然導致德育困境。

一、教師人格與德育的關系

（一）人格與德育的概念及內涵

人格是具有不同素質基礎的人，在不盡相同的社會環境中所形成的意識和比較穩定的個性心理特征的總和。與人格相應的教育概念中，有人格教育概念，即教育者有目的、有計劃地用心理學和教育學的方法，對正在成長中的正常個體實施的培養，使其形成良好心理品質，促進人格健康的發展。德育指教育者按照一定社會的要求，對受教育者有目的的施加思想、政治和道德方面的影響教育活動，使受教育者成為人格健全，有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。教師的人格力量在德育過程中具有極為重要的意義，它以潛移默化的形式最直接的和最深刻地規范和促進學生人格的形成和德行情操的發展。從以上的論述中可以看出，德育與人格的關系是極為密切的。一方面，健全人格的培養和發展是德育的目標。另一方面，健全人格一旦形成則標志著德育獲得成效。同時，學生人格的形成和發展需要榜樣與環境的熏陶和染化，又為通過教師人格魅力施加對學生的影響，使他們具備健全、健康的人格提供了依據。

（二）教師人格在德育中的價值

教師健全人格對德育有兩方面的作用：一是引導作用。教師作為教育教學的組織者和引導者，對學生人格發展的引導負有不可推脫的責任，而要負起這個責任，教師就必須具備健康的人格，尤其是在當下教育環境中，重分數和知識而忽略健全人格的培養，造成學生人格發展普遍不夠健全的背景下，教師的健全人格顯得尤為重要。正如烏申斯基所說：“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”二是健全人格是德育的目標。教育對于人的培養是要使人成為具有適應社會發展需要的能力和符合社會行為規范的合格公民，這是教育的基本責任，也是最具有價值的責任。其中屬于德育“符合社會行為規范”的內容是教育的核心任務，“適應社會發展需要的能力”及其價值的發揮，決定于德行修養。由于教師人格對學生人格的培養具有因果關系，要培養出健全人格的學生，教師必須具備健全的人格。

二、教師人格矛盾與德育困境

（一）教師的德行修養與職業身份存在的矛盾及影響

教師職業是一種特殊職業，教書育人是他的本職。他所面對的對象是各方面都不夠成熟和成長中的人，他們對許多問題的認識和理解或不夠全面或似是而非，而他們又往往努力顯示自己作為獨立存在的價值。面對教育對象的這些特點，不僅需要教師有豐富的知識和厚重的學識，而且需要教師的德行修養，即崇高的職業道德——對于教育對象清楚的認識和把握、對于從業的嚴格要求和傾注心血的投入;博大寬容和耐心的性情——有開闊的胸襟，能夠包容學生成長中的不足并進行有效的引導;悲天憫人的情懷和無微不至的愛心——以自己的實際行為及方式，潛移默化地感動和感染學生。然而，當前各種教師道德失范現象也不容忽視，有為發泄自己的不滿和郁悶情緒而體罰學生的，有用極端手段對學生實施傷害的，更有沒有曝光、也無法逐一曝光、在很多教師中已經習以為常地對教育教學工作的敷衍，放任自己，也放任學生……這種師德缺乏的普遍性與教師職業身份形成尖銳的矛盾，突出地反映出教師人格矛盾對學生品行的影響是深刻的，在許多學生的行為和個人修養方面，都或隱或顯地留有教師人格矛盾所留下的痕跡。所謂的言傳不如身教的道理，在這里表現得淋漓盡致。

（二）教師自身的言行矛盾及影響

教師人格的矛盾不僅表現在職業要求和實際修養的背離上，更突出地表現在自身的言行不一，互相矛盾，相互消解上。諸如有的教師教育學生“孝”是中國傳統文化的精髓內容，我們必須進行深入研究，身體力行。然而這個教師本身就因為不給老父贍養費而被老父告上法院;有的教師在課堂上大講要見義勇為，而在私下對自己的孩子卻不斷強調“少管閑事”;有的教師在課堂上大講“富二代”種種劣跡，卻為了自己兒子過上“富二代”的生活，不惜賣掉自己的住房;有的教師不斷地向學生灌輸美國民主的虛偽、美國社會的不公和黑暗，稱其為“富人的天堂，窮人的地獄”，卻東拼西湊地借錢，把自己的孩子送到美國讀書;還有更多的教師經常苦口婆心地勸學生要好好學習，而他們自己不但沒有學習和充實自己的習慣，甚至在課堂上經常出現知識性的錯誤……這種現象的存在，不僅讓我們看到了教師現狀的危機，也看到了德育乃至整個教育所潛藏和正在制造的災難。教師這種言行不一、相互矛盾，必然導致德育走上歧途。試想教師自己都不相信的、做不到的事情，卻要讓學生去相信、去做到，學生除非是沒有思考力的奴才，稍有判斷力便會感到滑稽可笑，久了也只能是姑妄聽之，不會有什么正面效果。

三、促進教師人格健全與走出德育困境的思路

（一）健全教師人格有賴于社會健康的環境和經濟狀況的改變

教師對自身人格中的不足和缺陷要有明確的意識，要對改變人格中的不足和缺陷有正確的方向以及執著的決心。除此之外，還有賴于經濟社會健康環境的建設。一方面，逐漸改變因對物質的過度追求而產生的物欲膨脹，強化精神生活在人生追求的地位。我國目前正在大力發展文化產業，為這種追求的改變創造了良好的契機。學校德育作為文化大發展中的重要領域，既要關注學生，更要關注教師。既要保持與整個社會文化的密切聯系，又要發揮學校教育的帶動和引領作用，使整個社會文化獲得健康快速的發展，對教師的德行情操產生規范和約束力，從而改變人格矛盾的局面。另一方面，教師的人格矛盾原因還有直接的經濟因素，教師職業勞神費心，十分繁重，教師的收入卻不高。雖然中央幾次發文提高教師工資，但因種種原因，教師的實際收入卻并沒有很大的提高。在以工資水平來衡量人的價值的經濟社會里，教師工資普遍偏低，使他們失去了以往的榮光，產生低人一等的感覺。不僅不能全身心地投入工作，許多人還往往在課堂上發泄牢騷和不滿，這也是造成德育困境的重要原因。因此，提高教師的工資待遇作為教師職業化的重要內容，不僅是解決教師人格矛盾的手段，而且是走出德育困境，提高德育水平的要求。

（二）進行德育改革，強化德育的實效性

教師人格矛盾導致德育困境，而教師人格矛盾在很大程度上也是源于德育中的弱點和不足。在現行的德育內容中，假大空的內容充斥其中，說教式的方式成為主體，造成了教師在進行德育的過程中言行不一，連他們自己都不相信所講的內容，卻硬性地讓學生相信，連他們自己都做不到的事情卻要求學生去做。因此，在某種程度上可以說，一些德育的教學內容逼著教師言行不一，是導致教師人格矛盾的又一直接原因。因此，必須對德育進行改革，使其內容從空而又玄的說教中，回到實際行為中來，以務實的精神、樸素的表達、突出操作性，以平和的心情提出要求，以嚴格的規范約束行動。從小事做起，追求細節，培養習慣。從而走出德育困境，回歸德育的本體。同時，努力提升學生的分析能力和判斷力，對于德育的內容，不能僅僅停留于被動接受的狀態，對于存疑的內容，需要與教師進行對話，使德育更能適應和滿足學生學習和發展的需要。

解決德育困境的問題，除了要對德育內容進行改革和調整之外，要首先解決教師人格矛盾的問題，這個問題的解決需要教師自身的修煉，需要有社會的背景支持，同時也要有教師待遇的提高。

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（責任編輯：朱福昌）