高中英語學困生的“讀后續寫”寫作指導

【摘要】緊跟高考改革的步伐，學生們面臨一個新的高考題型——讀后續寫。在單詞量和時間都有限的情況下圓滿地完成這個題型，是對英語學困生提出的新挑戰。為了解決這個難題，本文從學困生的信心建設和興趣培養、讀后續寫的具體指導、讀后續寫的養成性訓練和有效評價三個方面給出建議，從而提高學困生的寫作信心和寫作水平。

【關鍵詞】讀后續寫;學困生;教學指導;有效評價

【作者簡介】郭潔，福建師范大學泉州附屬中學。

一、 問題的提出

隨著近幾年新高考模式的推廣，讀后續寫這一新題型引起了大家的廣泛關注。繼2016年1在浙江省首次使用和2020年山東省首次采用之后，2021年包括福建、遼寧、廣東、河北、湖北、湖南、江蘇和重慶在內的八個省份都實行新高考新題型。以2021年讀后續寫為例，該題型提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容和所給段落開頭語進行續寫（150詞左右），將其發展為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。它打破了傳統英語的寫作方式，將命題作文、材料作文和自由寫作集于一體，在閱讀的前提下進行創造性寫作。

該題型既能夠考查學生的語言表達，又能夠考查其思維層次，對學生的書面理解能力和書面表達能力提出了更高的要求，而對于英語基礎薄弱、整體素質和綜合水平欠缺、英語學習自信心明顯不足的學困生來說，難度隨之升級。教師對于這類學生的寫作指導往往束手無策甚至聽之任之，以至于有的學困生在讀后續寫這道題上草草敷衍，或者放棄不寫，這都在很大程度上影響了他們英語的整體成績，更不利于他們英語學科素養的形成。那么，在平常的教學中，如何訓練學困生們在有限的時間里順利地完成該題型的寫作呢？這需要學生們在學習中自我摸索，更需要教師以正確的方法加以指導，筆者經過兩學年的教學及經驗積累，現總結自己的一些做法。

二、 基于學困生實際情況的教學策略

1. 學困生的信心建設和興趣培養。眾所周知，英語寫作難，寫作教學難，提高學困生的讀后續寫能力更是難上加難。因為詞匯量匱乏和寫作技能欠佳等，學困生時常感到困惑，并出現畏難情緒，產生信心不足的心態。所以，面對教師布置的續寫訓練任務，他們往往被動迎合而不是主動配合。在平時的教學過程中，教師可以以提高這部分學生的興趣為出發點，找一些相對簡單、故事趣味性比較強的文本，引導學生以情境扮演、故事體驗、模擬對話等方式感受文本，領略字里行間的情趣，激發他們的閱讀興趣，并在整個過程中，重視他們的內心體驗，鼓勵他們積極參與，這樣才能有效地培養他們的寫作信心，發揮主觀能動性，認真對待并完成讀寫任務。

2.讀后續寫的具體指導。（1）仔細研讀語篇，理清文本脈絡要點。“讀”是續寫的基礎，只有正確解讀語篇才能開展合情合理的續寫。然而，這第一步對于學困生來說就是一個大難題，他們詞匯量有限，理解能力欠缺，文章讀不懂，一切皆枉然。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，研讀語篇時首先應該嘗試回答三個基本問題：what——語篇的主題和內容，why——語篇的深層含義，how——語篇的文體特征、內容結構和語言特點。一般來說，所給的故事里，通常不會有太偏太難的單詞，所以，通過閱讀，梳理出五個 “W（who， when， where， what， why）”和一個 “H（how）”的問題，其實也并不是什么難事。閱讀時圈出文中出現的所有人物，找出上面幾個疑問詞的答案，文章的基本內容和核心信息自然也就清楚了。以2021年浙江1月高考題為例：Pumpkin carving at Halloween is a family tradition. We visit a local farm every October. In the pumpkin field， I compete with my three brothers and sister to seek out the biggest pumpkin. My dad has a rule that we have to carry our pumpkins back home... 文中一開頭就可以獲得幾點信息：who：my three brothers and sisters和I;when：Halloween Day; where： a local farm/home; what： pumpkin carving。了解了這幾個基本要素，事情處于發展中，懸念已經浮現，根據懸念繼續往下讀，順應原文情節發展進行預測，解開懸念，就比較容易了。

（2）結合所給段首提示句，確定完整的故事走向。仔細閱讀后面兩個續寫段落的開頭語，不錯過一個單詞。這兩句開頭語對續寫起著方向性的指引作用，又有限制作用。第一段的內容設計要成功搭建本段與前文、后文的橋梁。而第二段是文章的結尾，要關注與文章開頭的遙相呼應，并根據具體語境弘揚感情的真、人性的善或助人的美，從而升華主題。以2021屆八省聯考為例，續寫第一段段首句提示：When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch. 我們可以設計以下幾個問題：（1）Did I have lunch？ （2）Where did we eat？ （3）How did we eat and feel？ （4）What about the paper bag？對這幾個問題進行合理的解釋，也就明確了故事的走向。第4個問題還起到了承上啟下的作用。第二段提示：After they left， I got into my jeep and opened the paper bag. 設問如下：（1）What was in the paper bag？（2）What did I think after seeing what's in the paper bag？（3）How did I feel about this experience？ 根據所提供的段首語推理情節，這一步驟很重要，它決定了你的文章是否完整，主題是否明確，方向是否正確，保證了續寫內容的融洽度，也決定了續寫的大致水平。

（3）遵循續寫原則，根據確定的情節走向進行細節描寫。

續寫時要遵循三大原則：原文一致原則、曲折性原則和正能量原則。首先，原文一致是指主題一致、人物一致、語言風格一致。續寫部分不宜出現新主題、新人物和風格迥異的表達方式。其次，近幾年高考的讀后續寫文章通常是敘事結構的語篇，強調事件的沖突以及解決沖突的過程，因而曲折性原則就是指所續之文的情節要跌宕起伏，人物在事件進展中會遇到困難和問題，最后的結局要與所給材料銜接自然，前后呼應。最后，正能量原則是指在續寫的結局部分要體現正面和積極的價值觀。比如：迷路了，一定會回家;失敗了，一定會成功;吵架了，一定會和好;犯錯了，一定會改正。按照情節的發展進行延續，寫作手法上以續為主，描寫上以動作描寫為重心，情節的發展合乎邏輯的推進。在確定框架內，按“所見、所聞、所想、所說、所做、所感”六個方面給續寫的兩個段落每段增加3-5個具體細節。

（4）從寫好簡單句入手，克服母語負遷移。學困生對英語基礎知識的積累有限，詞匯量不多，句子的結構掌握不好也不會運用，所謂 “巧婦難為無米之炊”，很難輸出高級句式。因此，在教學過程中，教師一定要引導學生從五種基本句型開始，幫助學困生打好寫作基本功。由于中西文化的不同，漢語與英語在許多方面存在很大差異。例如：漢語強調“意”，英語則強調“形”;漢語中沒有時態和數的區別，英語則不僅有時態和數的區別，更強調語態和詞性等。對于學困生來說，最大的難題就在于克服母語負遷移，避免出現直接將漢語逐詞替換成英語單詞這種“中式英語”的不恰當表達。背誦范文、單句翻譯、模仿寫作、首段微型化練習都可以成為學困生寫作基礎階段的有效訓練手段。

（5）勤于積累，善于運用豐富和高級句式。語言是表達思想的重要工具，在寫作中，即使你有最精妙的思想，如果沒有準確、流暢、豐富、優美的語言，也只能是茶壺里煮餃子——倒不出來。對于學困生來說，在掌握基本句型寫作的基礎上，要注重好詞佳句的積累，特別強調通過平時的閱讀來總結積累一些常用的高級句式用于寫作。這些佳句不僅包括描寫故事的開端、發展、結局、主題升華等，還包括心理描寫、環境描寫、動作描寫和情感描寫等，也包括對特殊群體的描述。

比如，描寫故事開端的句式：With the sun setting in the west， we had to wave goodbye to the people who gave help to us.可以用到with的復合結構和定語從句。描寫故事發展的句式：（1） Only by then did I realize that... ;（2）from then on... ;（3）It was not until ...that... 。描寫情感的句式可以用到：（1）To ones surprise/disappointment/joy...;（2）so+形容詞+be +主語+that+從句... ;（3）Delighted and surprised， his eyes ... ;（4）Words couldnt convey how grateful/excitement/depressed I was.

另外，主題升華的結尾部分都是放在第二段的結尾處，可用到：（1）From what I have experienced ， I learned a profound lesson that... ;（2） There is no doubt that... ;（3）I gradually came to realize that ... is of great importance.等。豐富多樣的語法結構和詞匯運用在續寫中可以起到畫龍點睛的作用，提升整篇文章的表達檔次。

3.讀后續寫的養成性訓練和有效評價。（1）分階段、分類別、分主題練習，循序漸進地提高。學困生讀后續寫能力的提高不可能一蹴而就，教師要耐心引導。按照句子、段落和篇章三個層次，從語言、邏輯和思維三個方面，由易到難、由簡到繁，逐步過渡，適度復現，螺旋上升式地進行教學。從基礎寫作、模仿寫作再進階到自由寫作，從學生感興趣的珍惜親情和珍重友情的話題逐步發展到野外生存和緊急避險的話題，從純敘事類文體到夾敘夾議式文體，學生練習得多了，也就能慢慢悟出適合自己的寫作模式，感受到自己的進步過程，從而增強寫作的信心。

（2）良好的閱讀和書寫習慣。為了提高續寫能力，在平時的學習中，學生一定要多閱讀。除了教材上的課文教學，考試中完形填空和閱讀理解這樣的語篇，學生還可以通過網絡、手機App及報紙雜志主動閱讀教材以外的英文文章，享受英語的美感，養成隨時摘記、分類歸納、反復背誦、堅持運用的好習慣。另外，一手漂亮的書寫也是至關重要的，只有高顏值的書寫，搭配有內涵的內容，這樣的讀后續寫才能讓人眼前一亮。而規范整潔的書寫一定是要靠日積月累慢慢練習而成的。

（3）重視寫后反饋。及時的反饋對于提高學困生的寫作能力非常重要。教師要做到有練必收、有收必改、有改必反饋。教師對學生的習作進行評價時，要學會適度容忍，突出重點，不必將學困生的所有問題統統指出，有選擇地將其常犯的錯誤挑出，重點修改，可以讓學生準備一個專門的寫作本，相當于建立一份寫作成長檔案，可以讓學生自己體驗學業成長的快樂。在教學實踐中，還要注意語氣，多用鼓勵性語言，用發展的眼光看待這些學生，及時地肯定和表揚，是他們學習的不竭動力。

三、結語

讀后續寫是一個綜合閱讀能力與寫作能力，體現思維能力和語言能力的書面表達題型，對學困生來說，具有極大的挑戰性，對教師的教學也提出了更高的要求。學生學習能力的發展需要教師精心的指導和幫助，教師要充分考慮學習者不同的能力水平和學習需求，尊重個體差異，提供適合學生水平的寫作指導。在教師的正確引導下，在持之以恒的訓練中，學因生也能在讀后續寫這張白紙上描繪出具有自己特色的美麗畫卷。

參考文獻：

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