“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教學(xué)的一些不足之處，尤其是在疫情期間，初中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式得以充分構(gòu)建，有效實(shí)現(xiàn)了疫情期間停課不停學(xué)的目標(biāo)，在恢復(fù)線下教學(xué)后一線教師也深刻體會(huì)到了混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。初中英語(yǔ)混合式教學(xué)能有效補(bǔ)充傳統(tǒng)線下教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】尹娜，蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

所謂混合式教學(xué)，本質(zhì)上就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用二者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)輔助教學(xué)，給學(xué)生提供全面而有深度的教學(xué)內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也能提高他們的英語(yǔ)綜合水平。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，科技帶給各行各業(yè)的影響不可謂不大，教育行業(yè)也是如此，尤其是在疫情期間，線上教學(xué)成為主導(dǎo)教學(xué)的新型課堂教學(xué)方式，不僅響應(yīng)了國(guó)家停課不停學(xué)的號(hào)召，而且也給教師和學(xué)生帶來(lái)了全新的教和學(xué)的體驗(yàn)。在恢復(fù)線下教學(xué)后，教師和學(xué)生同樣發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)能很好地補(bǔ)充線下教學(xué)的不足，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)更能增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是在分層教學(xué)中更是起到了積極的促進(jìn)作用。目前這種線上線下混合式的教學(xué)方式受到了教師和學(xué)生的歡迎，一線教師也在積極探索如何更好地構(gòu)建混合式教學(xué)實(shí)踐模式，積極提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，線下教學(xué)能直觀地給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)和課文講解，而詞匯的補(bǔ)充練習(xí)及文化類知識(shí)的拓展實(shí)踐可以借助線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此教師如何能結(jié)合線下教學(xué)來(lái)積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式就顯得尤為重要了。

二、線上教學(xué)的難點(diǎn)

線上教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是只要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，由于網(wǎng)上教學(xué)資源可以共享，因此教學(xué)比較豐富，教師可以根據(jù)上課的需求來(lái)提取網(wǎng)上教學(xué)資源補(bǔ)充到自己的課堂教學(xué)中。線上教學(xué)是一種綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，但是在線上教學(xué)的過(guò)程中，很多教師和學(xué)生也陷入了一些困境，具體如下：

1. 教師對(duì)課堂的控制力不足。由于線上教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)，教師和學(xué)生是隔著屏幕展開教與學(xué)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在遠(yuǎn)程教學(xué)的環(huán)境下控制學(xué)生的行為、動(dòng)作及思維。線上教學(xué)最難的就是師生在遠(yuǎn)程環(huán)境下如何保持思維和教學(xué)內(nèi)容的同步性。另外網(wǎng)絡(luò)因素也是一個(gè)難點(diǎn)，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者少數(shù)民族地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較弱，那么在線教學(xué)的流暢性就沒辦法保證，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)師生動(dòng)態(tài)不夠同步，學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)不能同步作出回應(yīng)，這些難點(diǎn)直接影響了課堂教學(xué)的效果。教師的教學(xué)節(jié)奏受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而降低，加上沒有教師的直接監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也會(huì)下降，小組活動(dòng)沒辦法開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)降低。

2. 師生互動(dòng)性較差。線上課程最大的問(wèn)題就是沒辦法實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，像當(dāng)前采用的一些教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件無(wú)非就是直播或者復(fù)播的形式，直播時(shí)教師不能有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而復(fù)播時(shí)只能通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，學(xué)習(xí)效果沒法檢驗(yàn)，更別說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)或者其他實(shí)踐性活動(dòng)地開展了。分組教學(xué)和討論難以展開，小組之間的匯報(bào)和答辯活動(dòng)也無(wú)法進(jìn)行，這就降低了學(xué)生全員參與的積極性，學(xué)習(xí)參與度的降低勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良的學(xué)習(xí)效果。線上課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣都是在教師的主導(dǎo)下展開，但是學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)都達(dá)不到線下課堂的效果，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式完全被模糊，教師為主導(dǎo)的課堂模式占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和積極地參與能力有很大的限制性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)模糊。以初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，教學(xué)步驟一般分為四個(gè)，首先是熱身（warming-up），然后是導(dǎo)入（leading-in），之后是主體（main points），最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)和評(píng)價(jià)（summary and assessment）。在線上教學(xué)模式中，熱身環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施就比較艱難，因?yàn)檫@兩個(gè)環(huán)節(jié)少不了學(xué)生的積極參與，那么教師只能直接處理主體部分，將本節(jié)課要解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生專注力的掌控是沒把握的。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生參與內(nèi)容要開展的評(píng)價(jià)也是模糊不清，這就導(dǎo)致了師生同步性的嚴(yán)重降低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

線下教學(xué)恢復(fù)后，教師充分認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，那么在線下教學(xué)中融合線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就能很好地構(gòu)建混合式教學(xué)模式。

1.混合式教學(xué)分類。目前常見的混合式課堂教學(xué)模式大致分為三類：線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)、線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)、完全融合型混合式教學(xué)。初中英語(yǔ)教學(xué)偏重于理論教學(xué)，因此以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔助，這樣既能控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，又能通過(guò)線上教學(xué)資源補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師在課堂上以課本詞匯為主，但是課本的詞匯量非常有限，那么線上教學(xué)資源中教師通過(guò)篩選，挑選一些符合學(xué)生水平的詞匯進(jìn)行補(bǔ)充，日積月累，學(xué)生的詞匯量就會(huì)逐漸增加，而解答英語(yǔ)閱讀和完形填空題時(shí)詞匯量是非常關(guān)鍵的，這些題型在考試中的比例較大，因此線上線下的詞匯相互補(bǔ)充是很有必要的。就初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而言，線下教學(xué)效果更好，教師通過(guò)課堂上面對(duì)面的教學(xué)能及時(shí)掌握學(xué)生理解語(yǔ)法和掌握語(yǔ)法的程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以保證每個(gè)學(xué)生都能聽懂并消化內(nèi)容。同時(shí)教師可以選擇一些練習(xí)題上傳在教學(xué)平臺(tái)，讓那些英語(yǔ)程度較高的學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。

2. 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。不管是哪種類型的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是最好的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的體現(xiàn)主體，因此教師在教學(xué)過(guò)程中有著是引路人和指導(dǎo)者的身份。混合式教學(xué)中要采用一些較新的教學(xué)方法，例如任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題式教學(xué)法、合作教學(xué)等。學(xué)生根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)需求完成課前測(cè)評(píng)、課堂任務(wù)準(zhǔn)備及相關(guān)主題資料檢索等。而情景教學(xué)法則適合于課堂主體內(nèi)容開展的階段，在課堂教學(xué)中，通過(guò)熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容就自然而然地切入了，教師通過(guò)講解傳授知識(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)要有所體現(xiàn)，通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)例來(lái)分解知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的點(diǎn)評(píng)、遷移應(yīng)用及創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到積極的引導(dǎo)者作用。在這個(gè)階段，學(xué)生要提出自己的疑問(wèn)，讓教師解答知識(shí)盲點(diǎn)，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化，并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造遷移。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要布置和課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的作業(yè)和測(cè)試內(nèi)容，這些作業(yè)可以是線下的，也可以是線上的，線上作業(yè)答疑要充分利用起來(lái)，這樣教師和學(xué)生就能進(jìn)行充分的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的鞏固和課外知識(shí)的延伸與拓展。

3. 線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的意義。以線上學(xué)習(xí)為例，教師在線上布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行線上自評(píng)，然后教師再進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就明確了下節(jié)課課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。在線下課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)調(diào)整講話語(yǔ)速、講話節(jié)奏，以及內(nèi)容拓展的深淺程度。

在此過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)際上都在積極進(jìn)行同步，兩者的互動(dòng)才能提高課堂教學(xué)效果，而教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)更是能激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能構(gòu)建起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在協(xié)作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效果。

4.混合式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐。混合式教學(xué)模式的構(gòu)建字疫情期間發(fā)展到一個(gè)非常繁榮的階段，可以說(shuō)很多學(xué)校都在采用這種混合式教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)。以初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)為例，教師可以圍繞新冠病毒的相關(guān)詞匯來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量，具體學(xué)習(xí)過(guò)程可以采取以下步驟：用發(fā)散思維（brainstorming）的方式先讓學(xué)生從漢語(yǔ)角度羅列和新冠病毒相關(guān)的詞匯或表達(dá)，然后教師根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，并在比較陌生的詞匯上標(biāo)注音標(biāo)，領(lǐng)讀這些詞匯，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置一項(xiàng)寫作任務(wù)，讓學(xué)生利用這些詞匯寫一篇有關(guān)全人類同呼吸共命運(yùn)的作文，學(xué)生可以從各個(gè)角度出發(fā)來(lái)寫。這樣既教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)作文的規(guī)范，又應(yīng)用了在課堂上拓展的詞匯。就線上教學(xué)而言，課前教師在線上發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇資源來(lái)學(xué)習(xí)，并參加線上學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，以了解自己掌握知識(shí)的程度。為了擴(kuò)展學(xué)生的思維和知識(shí)范圍，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇一些原版視頻發(fā)布在線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行多角度分析，例如通過(guò)小組任務(wù)分配來(lái)制作課件，撰寫英語(yǔ)小短文、演講稿等。讓學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化，體會(huì)到做中學(xué)的快樂(lè)，更加明確自己在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。

混合式教學(xué)分組展示非常關(guān)鍵，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生能分享學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)小組自我評(píng)價(jià)也很關(guān)鍵，學(xué)生就自己參加的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)。另外通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果也能很好地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教師可以通過(guò)這些綜合指標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)自我反思，及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃和方案，這樣就能及時(shí)更新教學(xué)實(shí)施過(guò)程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)從本質(zhì)上推動(dòng)了初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂改革和實(shí)踐，是一種很好的教學(xué)模式，適合于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。本文主要就線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了闡述，其目的就是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)線下課堂，線上線下混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也積極改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極踐行了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。

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