革新與優(yōu)化：線上教育發(fā)展的應然之道

余溝

摘要：新冠肺炎疫情期間，線上教育豐富多樣，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。線上教育突破了以往固有的教育形式，理念更加先進，手段更加多元，學習走向自主，體現(xiàn)出較強的教育優(yōu)勢，帶來了教育發(fā)展的多維度革新，呈現(xiàn)出新樣態(tài)，開辟了新路徑。但是，線上教育在實際操作中顯示出不少弊端，如師生互動不足、真實場景不夠、學習強制力不足、學習效率不高等。線上教育是時代發(fā)展的必然，只有與時俱進地對線上教育進行充分研究、有效利用，才能讓線上教育更好地服務我們的教學。

關(guān)鍵詞：線上教育;困境;革新;優(yōu)勢;優(yōu)化策略

2020年春，一場突如其來的新冠肺炎疫情徹底打亂了每一個人的生活節(jié)奏和工作安排，也改變了學校原有的教學計劃和教育生態(tài)。一時間，線上教學、網(wǎng)絡直播、自媒體、公眾號等概念如雨后春筍，成為這一時期教育領域最熱門的關(guān)鍵詞和高頻詞。

一、線上教育的含義

線上教育是網(wǎng)絡課堂的簡稱，也叫網(wǎng)絡教學、線上教學。近年來，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡課堂、網(wǎng)上教學如雨后春筍般遍地開花，網(wǎng)絡教學蓬勃發(fā)展，技術(shù)與設備在不斷更新，線上教育與實際課堂教學相比，其優(yōu)勢也十分明顯。它打破了時空的界限，實現(xiàn)了遠程學習、資源共享。總結(jié)線上教育的特征，主要表現(xiàn)在：以線上錄播和直播為主，主傳授課內(nèi)容，以線上答疑和學習指導為主要教學內(nèi)容。

二、線上教育的困境及其表征

線上授課的優(yōu)點是能整合并開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，但缺點也是很明顯的，那就是師生互動不足、真實場景不夠、學習強制力不足。

（一）缺少師生之間的有效聯(lián)動

線上教育全程以教師講解為主，學生思維處于被動接受狀態(tài)，缺乏學習的主動性與積極性，學習效果大大折扣。以錄播線上教育為例，有的是老師提前錄好的微課，是教師運用錄屏軟件對照PPT，將事先準備好的學習內(nèi)容逐頁講解，學生全程看不到老師，只能聽到老師一張一張地講解PPT，不僅缺少互動性，視覺效果也十分單調(diào)，容易造成視覺疲勞。學習者需要全程跟隨講課者的思維，連思考速度和思考方式都需要和講解者保持同步，使學習者感到非常吃力，精神緊張，容易產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）缺乏生生之間的協(xié)同互動

心理學研究表明，小學階段，隨著年級的升高，同齡人的行為習慣對孩子的影響力將漸漸超越父母和老師。而課堂教學為孩子們提供了大量的可以參照學習的同齡人，這將為他們的課堂學習帶來諸多有利影響。而線上教育僅僅是一師一生的單線傳授，恰恰面臨著生生互動的缺失，學生的學習積極性會受到影響，很多學生感覺少了小伙伴的參與，學習有點沒勁。

（三）缺失集體教育的環(huán)境約束

教室是一個集體環(huán)境，不管是座位的布局還是教室環(huán)境、教室文化的布置，都對學生起到一種顯性的約束。課堂教學活動對學習紀律有著明確的要求，紀律是課堂教學的重要組成部分，對學習者起到一種隱性的約束效力。自律與他律共同作用，有利于學習者充分參與課堂學習。在家的線上教育，學習環(huán)境較為寬松，學生對自我的要求也比較寬松，衣著舉止包括坐姿都比較隨意，精神也容易松懈。線上教育缺少學習的場景，需要學習者高度自律，對缺乏自制力的未成年人來說，想要集中精力進行線上學習就變得異常艱難。

（四）缺失整體教學的行為調(diào)控

心理學研究表明，小學生注意的穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中某一事物或活動上的時間較短。一般來說，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘，10～12歲兒童約25分鐘左右。在實際課堂教學中，有經(jīng)驗的老師往往會根據(jù)學生的學習表現(xiàn)適當調(diào)整自己的教學行為。當發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中時，可以采用忽然放慢語速、提高音量、換個話題或者忽然提問等方式吸引學生的注意力，甚至可以什么也不說，只是走到學生旁邊用眼神和其對視一下，這些教學語言包括體態(tài)、表情、姿勢的變化等，無不是教師進行教學活動的組成部分。而網(wǎng)絡授課，尤其是看錄播課，教師對課堂的掌控幾乎為零，教師無法隨時觀察到全員的課堂表現(xiàn)，就無法根據(jù)課堂反饋來調(diào)整教學行為，只是按部就班地將教學內(nèi)容教完，其教學效果可想而知。

三、線上教育的優(yōu)勢

（一）突破時空的局域限制

線上教育一個突出的優(yōu)勢就是學生不受地域空間帶來的限制，只要自己想，隨時隨地都能在互聯(lián)網(wǎng)上進行學習，即使錯過了上課時間，學生也能通過歷史記錄或者是線上聯(lián)系老師來重新進行學習。

（二）再現(xiàn)學習的回導重復

線下教學，雖然老師鼓勵學生不懂就問，但事實上因為愛面子、怕麻煩等原因，很少有學生主動去請教老師講解第二遍。在這方面，線上資源的優(yōu)勢就充分凸顯，它可供學生反復觀看學習，直到學會弄懂。同時，教師可以通過技術(shù)手段對反復回看的學生進行學分獎勵，充分調(diào)動學生的學習積極性。

（三）實現(xiàn)教育的資源公平

基礎教育面臨的核心問題仍然是教育資源不均衡，優(yōu)質(zhì)教育的供給遠遠少于需求。在線上教育模式下，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以得到充分利用，“雙師模式”的推廣為教育資源的公平帶來新契機。主講老師負責傳授知識，輔導老師負責學習落地，構(gòu)建真實場景。教學與服務分工協(xié)作，能充分發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢。

四、線上教育的優(yōu)化策略

疫情期間，開展線上教學是不得已的權(quán)宜之計，但教育信息化是時代發(fā)展的必然，是教育變革的方向，教育工作者只有充分研究線上教育的特點，對線上教育的不足進行規(guī)避、解決，揚長避短，方能把握機遇，成為時代發(fā)展的“弄潮兒”，絕不能因為線上教育的種種弊端就因噎廢食，更不能故步自封，被時代發(fā)展的大潮拋棄。

（一）模擬課堂情境的“場域感”

線上教育學習的頁面應盡可能模擬真實的課堂學習環(huán)境，教師要盡可能多地出現(xiàn)在鏡頭里，增加一種“場”效應。屏幕上的內(nèi)容應隨著教師的講解發(fā)生變化，內(nèi)容盡量豐富、醒目、突出重難點，教師語言要求節(jié)奏明快、表情豐富、肢體語言盡量豐富。如是錄播課，可在后期編輯字幕及動畫穿插，以提升學生的學習興趣、提高學習效率。

（二）重構(gòu)學習伙伴的“真實感”

每節(jié)課開始前，系統(tǒng)將參與學習的學生進行隨機分組，根據(jù)組員當堂課的學習情況進行排名積分，完成當堂課的學習任務之后，根據(jù)積分情況確定優(yōu)勝組，再次進行積分獎勵。這種形式豐富了線上教育師生單線聯(lián)結(jié)的形式，解決了線上教育缺少生生互動的問題。學習小組的開設，讓學習者有了較為真實的伙伴學習體驗，從而有效地激發(fā)了學生的學習熱情、好勝心與進取心，大大豐富了學生的學習體驗。

（三）增加互動反饋的“操作感”

線上教育頁面上除了真實的教師形象，還可以通過電腦后期合成一個或幾個小學生形象，在教學重難點的地方，用畫外音的形式來提出一些重要問題，用以模擬課堂提問環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。除此之外，每學10～15分鐘，學生的學習注意力開始分散時，安排互動答題環(huán)節(jié)進行調(diào)節(jié)，實現(xiàn)全員參與?；哟痤}需要學生手動選擇或是錄入語音作答，由系統(tǒng)自動批改。對在規(guī)定的時間內(nèi)完成的學生，要根據(jù)所花費的答題時間來排名，學生不僅可以看到自己的答題情況，也可以看到同伴的答題情況，學習反饋時效性高，學生對自己的學習情況把握得更加及時、全面。

（四）趣設互動環(huán)節(jié)的“體驗感”

線上教育環(huán)節(jié)的設計要符合不同年齡段學生的心理特點，針對線上教育容易造成學習者視覺和聽覺疲勞的特點，環(huán)節(jié)設計應盡量避免出現(xiàn)教師長篇大論的枯燥講解，應將教師講解與學生答題穿插進行。

綜上所述，線上教育是值得研究的重要課題，是時代發(fā)展的必然，有著巨大的潛力和價值。它不單單是線上的教學課程，更是聯(lián)通教師與學生、學生與學生、學校與家庭的重要環(huán)節(jié)。教育者應充分遵循在線學習的特點，采用流暢的通信平臺、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源、便利的學習工具、適宜的教學時長、靈活的教學組織等，防止照搬套用正常課堂教學的方式，努力克服隔空教學師生缺乏互動的先天不足，實現(xiàn)線上教育與實踐教學的深度融合。

參考文獻：

[1]楊曉哲，張昱瑾.疫情防控下中小學教師在線教學能力：現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（03）.

[2]鐘鳴，孫學東.學會學習：線上教學的應有之義[J].江蘇教育研究，2020（04）.

[3]余昆侖.淺談“停課不停學”線上教學與評價的有效性[J].基礎教育參考，2020（04）.

（責任編輯：奚春皓）