讓作業“活”起來，讓學生“動”起來

鄭怡萍

摘要：“減負提質”是近年來教育界熱議的話題，而討論的重點均聚焦在家庭作業上。近日，教育部辦公廳印發了《關于進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》，進一步強調要保障學生充足的睡眠時間，細化相關管理措施。針對外在因素影響學生睡眠問題，《通知》提出了三個“中斷機制”，其中之一的作業“中斷”需要教師對家庭作業進行創新思考，強化作業管理，優化作業布置。作業問題不僅是老師和學生之間的問題，也是家校之間的敏感問題。因此，教師應巧妙布置家庭作業，激發學生完成作業的興趣，增強學生的生活體驗。

關鍵詞：作業設計;家庭作業;趣味;生活體驗

家庭作業應結合學生個性，將課內知識延伸到實際生活，只有這樣個性化、生活化的作業，才能解決生活中的問題，讓學生鞏固所學知識，同時激發學生做作業的興趣，增強完成作業的自主性。

一、當前英語家庭作業存在的問題

通過聽評課、專題教研和對三至六年級的師生和家長發放問卷，筆者對本校英語作業情況進行了調查， 結果發現：樂于完成作業的學生僅占31%;認為作業是不得不完成的，否則老師會批評、懲罰、叫家長的占60 %;有9% 的學生不能完成作業。另外，筆者通過問卷調查、個別訪談發現：作業設計存在諸多問題。

（一）書面作業量多且單一枯燥

抄寫單詞、句子占家庭作業的比重很大，所有學生不管水平如何都要完成這種機械抄寫作業，而且作業的形式幾乎每天都一樣。然而，這樣的作業效果如何、學生能記住多少、使用所學知識的程度如何等，教師都無從所知，只是在作業本上給個評價。

（二）線上打卡形式五花八門

天天要求打卡接龍，一起作業網、同步學、趣配音、微信小程序等各種聽讀說作業，學生會抵擋不住手機的誘惑，欺騙父母在做作業，實際卻是在玩游戲和刷短視頻。這樣的作業既浪費了學生的休息和運動時間，又因為線上作業時間過長而對學生視力產生了不良影響。

（三）作業脫離學生的實際水平

作業布置脫離學生實際水平，導致學生無法完成。比如，有的老師經常會布置家庭作業“課后利用本課所學的英語句子與家長對話并拍視頻上傳到微信群或QQ群”。在本校，不是每個家長都能與學生完成英語會話。這樣的作業，在一定程度上給家長造成了心理負擔。兩個班100多份作業，教師的檢查反饋也沒有得到很好的評價。久而久之，此項作業形同虛設，學生也會認為教師布置的家庭作業可做可不做。

鑒于以上存在的問題，我認為，我們有必要研究設計多層次、有個性、有生活價值的家庭作業，以提高學生完成家庭作業的興趣，發揮學生的個人優勢，增強學生的生活體驗，培養學生的創新思維。

二、分層設計趣味性作業，提高學生做作業的興趣

家庭作業的布置是一門藝術，需要不斷創新。在對作業進行設計時，教師應當把握課程的主要知識，調查學情，按照不同水平和層次的學生分層設計作業。只有這樣，才能夠使得作業具有質量以及層次性。在分層設計作業的過程中，教師可以根據學生的水平，將其分為A，B，C三個層次，再面對不同層次的學生設計分層作業，包括基礎性作業、提高性作業以及發展性作業。例如，我們在學習Western Festival時，對于A層次的學生來說，他們的學習能力比較強，“跳一跳就可以摘到桃子”，那么就可以為他們設置發展性的作業，讓他們選擇最喜歡的國內外節日進行對比介紹，并闡述喜歡的理由，加強學生對中西文化差異的了解，拓展學生的知識面和國際視野。對于B層次的學生，應當為他們設置提高性作業。提高性作業需要充分調動學生完成作業的興趣，增強學生的自信心，讓他們保質保量地完成該單元的課后練習，同時根據自己的興趣愛好進一步對節日歷史和習俗進行探究，關注節日美食和活動，很多學生對此都非常感興趣。對C層次的學生來說，他們基礎較為薄弱，只需要他們在學習過程中掌握該單元的單詞，能夠熟讀、背誦課文即可，以此增強他們的英語語感。如此一來，學生們都能輕松完成作業，家長也就不需要為孩子完成不了作業而苦惱，老師們也能對作業質量進行比較好的監管和檢查。

三、創新設計個性化作業，發揮學生的個人優勢

托爾斯泰曾說：“教育是陶冶身心，培養健全的個性，以便能夠從容不迫地適應生活中的各種變化，這是從學校和書本學不到的。”每一個學生都是獨一無二的個體，在設計家庭作業時，教師需要因“生”而“設”，尊重學生的主體地位，讓學生根據自身的興趣愛好選擇一項能復習和鞏固學習內容的作業。

四、巧妙設計生活化作業，增強學生的生活體驗

教育家陶行知先生說過：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便受到了教育?！敝R源于生活，用于生活。在設計作業時，教師更應該讓學生自己去體驗生活，感知身邊的人和事。例如，在講到Signs時，筆者布置了一項作業：讓學生在周末外出游玩時查找標志，什么樣的標志都可以，但凡看到標志就將其抄寫下來，周一小組進行比賽，看哪個小組找到的多。學生在坐地鐵、公交時，將安全類的標志抄寫下來;把在公園玩耍時、飯店就餐時、圖書館看書時，看到的所有標志全都記錄下來;還有同學在學校走廊也發現很多標志。最后，同學們將自己收集到的標志交由小組長進行整合記錄。這樣，學生既發現了身邊的標志，又學到了關于標志的內容，同時在游玩、出行時也更能注意安全、遵守紀律。又如，在講到Number時，我設計了找數字的家庭作業，讓學生搜集生活中的數字并進用英文表達：火 警 電 話 one one nine，急救電話one two zero，交通事故電話one two two，查詢號碼one one four等，學生還將自己每天乘坐的公共汽車號碼也都表達出來。除此之外，學生還自己出算術題，如one plus two equal three等。這樣，筆者通過布置生活化作業，激發了學生的學習興趣，將英語學習融入生活中，寓教于樂。

五、精心設計體驗探索類作業，培養學生的創新思維

本杰明·富蘭克林曾說：“Tell me and I forget.Teach me and I remember. Involve me and I learn.（聽到的我會忘記，教我的我只會記著，只有實踐才能出真知。）”誠然，實踐、體驗讓學習變得深刻，良好的英語學習情境非常重要。因此，教師不僅要在課堂上讓學生融入英語氛圍，在課后也要讓學生盡量多一點融入其中。而學科與學科之間是相融合的，知識間也是互通的。猶記得在講到Shape時，筆者布置了一項作業：讓學生利用超輕黏土做餅干，自行設計圖案。第二天，很多學生帶著自己的餅干來到課堂，筆者趁機開了一場“美食分享會”，讓同學們帶著自己的創新餅干進行分享。很多同學將餅干進行創新定型，超越了所學的circle， triangle， square， heart等課本內容，還衍生出了很多多邊形和組合餅干，孩子們需要用所學的單詞和句型對自己的餅干進行推銷。又如，在講到Crafts時，筆者讓學生自行做手工，做完手工后用所學句型進行描述。比如，I want to make a ... I need some... I do it as following.First，... Next，...Then，... Finally，...在講到PE時，筆者布置一道家庭作業，讓學生到操場進行運動比賽：長跑和短跑、跳高和跳遠，并分別記錄班上哪位同學是該項目最厲害的。這樣，既鍛煉了身體，也鞏固運用了所學內容。體驗探索類作業既能培養學生的動手能力，還能拓展學生的創新思維，家長們也樂見其成，期待孩子們的作品。

六、結束語

家庭作業是將課本知識延伸到生活實際，轉化為學生的生存技能的一個很好的途徑。為了學生的身心健康，為了家校和諧，為了學生終身發展的需要，教師要開動腦筋，設計多樣化、有價值的家庭作業。綜上所述，小學英語家庭作業的設計與優化要多以培養興趣為抓手，以生活體驗為契機，讓作業“活”起來，讓學生“動”起來，在參與、體驗、實踐、探究中，促進學生的思考與發展。

參考文獻：

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[2]王晴晴.指向核心素養的小學英語中高年級家庭作業設計優化的策略研究[J].校園英語，2019（41）.

[3]呂桂秀.基于學科核心素養下的小學英語家庭作業設計研究[J].英語畫刊（高級版），2018（27）.

（責任編輯：奚春皓）