小學數學計算教學的有效“互動”策略

陳彩嬌

摘要：學習數學需要掌握數字之間的運算方法，但傳統的計算往往以題海戰術使學生在頭腦中盲目地計算。要破解只重視計算的結果而忽視計算過程和計算方法的局面，需要教師改變原有的教學理念，將數學計算的主動權還給學生，激發學生的思維，發揮學生學習的主動性。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;教學情境

如何讓學生把看似簡單、枯燥的計算學得有趣、有實，從而提高計算教學的實效呢？根據呂隨著老師執教的“兩位數乘兩位數（進位）”，我談一些個人見解。

一、以生為本，積極創設合適的教學情境

數學情境創設是指把生活中的實際問題提出來，讓學生產生認知沖突，進行探索，將實際問題逐步抽象成數學問題。作為教師，在教學計算的過程中，要有意識地去創設合適的情境，引導學生在學習過程中將抽象的數學與具體的實際生活相結合，感受數學與生活的密切聯系，產生身臨其境的感受，從而提高學生的興趣。例如，呂老師巧妙地創設了一個情境：王老師帶學生去歡樂谷玩，在坐車過程中遇到問題，需要學生解決。這情境來源于生活，學生容易融入其中，從而激發學生的思維，使其在頭腦中潛移默化地學會數學的計算。如果把情境中的王老師變成學生熟悉的呂老師，讓學生變成去歡樂谷玩的主人，讓學生來解決自己去歡樂谷玩可能遇到的問題，是否更加能令學生快速地投入到學習中來呢？

二、優勝于多，注重多樣化與最優化的靈活性

《義務教育數學課程標準（2017年版）》（以下簡稱課標）指出：提倡算法多樣化。但計算教學中算法多樣化是否越多越好，多多益善呢？不是的。算法多樣化必須考慮學生的現有知識水平、思維的發展階段以及算法的同類性、層次性等。如果學生只能想出一種計算方法，而且這種計算方法也是比較合理的方法，教師不應為了過于追求多樣化而生硬地要求學生盲目思考。

另外，在考慮算法多樣化的同時，必須思考“最優化”。這里的“最優化”并不是老師強迫學生去選擇，而是讓學生根據自己的喜好和實際情況選擇合適的方法。例如，呂老師在孩子們展示自己的算法后，并不直接要求學生用豎式來計算，而是把時間交給孩子，讓孩子們通過比較、分析，然后選擇自己喜歡的方法。當然，最后呂老師有意識地進行“優化”，讓學生自主分析、對比，加以理解，有時甚至加以點撥。

【片段1】

師：這四種方法中，其實我們用得最多的是豎式計算。為什么呢？

生1：因為豎式計算比較方便，寫的數字少。

生2：因為豎式計算步驟比較少。

……

師：所以，我們以后可以盡量用豎式計算，節省時間。

呂老師在最后的小結中，有意識地進行了“優化”。但是，他并沒有硬性地去要求孩子必須用這種方法，這樣既尊重了孩子的自主性，也引導學困生選擇簡便的方法。

三、重視估算，活躍思維

課標明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”學生學習科學的估算方法，有利于提高其分析、判斷能力，有利于促進其思維的深刻性、靈活性和獨創性。學生若掌握并靈活運用科學的估算方法，能減少計算的錯誤率，節約計算的時間。因此，在計算教學中，估算的引導必不可少。

【片段2】

師：請幫王老師估算一下，她帶的錢夠嗎？好好想一想應該怎么估算。

生1：可以把26看成30，21看成20，30×20=600，不夠。

師：還有其他想法嗎？

生2：我是把26看成25，21看成20，25×20=500，兩個數我都看小了，所以不夠。

師：同學們請看黑板，這兩位同學的估算都很不錯，但是哪種估算方法更精確呢？

生：后面那一種。

師：非常好，那我們一起來估一遍。

在估算引導的過程中，老師給予孩子充分的空間，讓孩子暢所欲言，并在最后有意識地讓孩子選擇更恰當的方法，從而加深孩子對估算的理解。而在鞏固練習中，呂老師也巧妙地設計可以估算的練習題，讓孩子們學以致用，并深刻地感受到估算的好處，活躍了學生的思維。

【片段3】

師：回到我們的魔幻城堡里。剛剛我們已經拿到鑰匙了，現在我們趕快進去看看吧。首先，第一個游戲——連連看。哪兩個糖果是連到一起的？仔細觀察這些算式的特點，看你能不能先估算出誰和誰連到一起。

生1：老師，我覺得37×21這個算式應該連的是777，因為37可以看成40，21可以看成20，40×20=800，接近777。

師：你真會學以致用。還有沒有其他想法？

生2：老師，37這個數很大，21也很大，它們兩個乘起來應該也是一個很大的數，所以應該連777。

師：你說得真有道理，很合理的推理。

生3：老師，我覺得25×18連的是450，因為25個位上的5乘18個位上的8得40，它的末尾是0，所以應該是450。

……

在這次“連連看”的練習中，學生大膽、合理地猜想、估算，節約了計算的時間，從而使計算更加有效。

計算是小學生學習數學的基礎。新課程理念下的計算教學，需要教師結合實際生活，多向互動，有目的地引導學生積極參與計算原理和方法的探索，激活學生學習的主動性，提高學生的計算能力，有效地提高教學效率。

參考文獻：

[1]畢婷.奧數是非之爭[J].教育，2009（07）.

（責任編輯：奚春皓）