小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效“互動”策略

陳彩嬌

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握數(shù)字之間的運(yùn)算方法，但傳統(tǒng)的計(jì)算往往以題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生在頭腦中盲目地計(jì)算。要破解只重視計(jì)算的結(jié)果而忽視計(jì)算過程和計(jì)算方法的局面，需要教師改變原有的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)計(jì)算的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動;教學(xué)情境

如何讓學(xué)生把看似簡單、枯燥的計(jì)算學(xué)得有趣、有實(shí)，從而提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效呢？根據(jù)呂隨著老師執(zhí)教的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”，我談一些個(gè)人見解。

一、以生為本，積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指把生活中的實(shí)際問題提出來，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)行探索，將實(shí)際問題逐步抽象成數(shù)學(xué)問題。作為教師，在教學(xué)計(jì)算的過程中，要有意識地去創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將抽象的數(shù)學(xué)與具體的實(shí)際生活相結(jié)合，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而提高學(xué)生的興趣。例如，呂老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：王老師帶學(xué)生去歡樂谷玩，在坐車過程中遇到問題，需要學(xué)生解決。這情境來源于生活，學(xué)生容易融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使其在頭腦中潛移默化地學(xué)會數(shù)學(xué)的計(jì)算。如果把情境中的王老師變成學(xué)生熟悉的呂老師，讓學(xué)生變成去歡樂谷玩的主人，讓學(xué)生來解決自己去歡樂谷玩可能遇到的問題，是否更加能令學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)中來呢？

二、優(yōu)勝于多，注重多樣化與最優(yōu)化的靈活性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱課標(biāo)）指出：提倡算法多樣化。但計(jì)算教學(xué)中算法多樣化是否越多越好，多多益善呢？不是的。算法多樣化必須考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、思維的發(fā)展階段以及算法的同類性、層次性等。如果學(xué)生只能想出一種計(jì)算方法，而且這種計(jì)算方法也是比較合理的方法，教師不應(yīng)為了過于追求多樣化而生硬地要求學(xué)生盲目思考。

另外，在考慮算法多樣化的同時(shí)，必須思考“最優(yōu)化”。這里的“最優(yōu)化”并不是老師強(qiáng)迫學(xué)生去選擇，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和實(shí)際情況選擇合適的方法。例如，呂老師在孩子們展示自己的算法后，并不直接要求學(xué)生用豎式來計(jì)算，而是把時(shí)間交給孩子，讓孩子們通過比較、分析，然后選擇自己喜歡的方法。當(dāng)然，最后呂老師有意識地進(jìn)行“優(yōu)化”，讓學(xué)生自主分析、對比，加以理解，有時(shí)甚至加以點(diǎn)撥。

【片段1】

師：這四種方法中，其實(shí)我們用得最多的是豎式計(jì)算。為什么呢？

生1：因?yàn)樨Q式計(jì)算比較方便，寫的數(shù)字少。

生2：因?yàn)樨Q式計(jì)算步驟比較少。

……

師：所以，我們以后可以盡量用豎式計(jì)算，節(jié)省時(shí)間。

呂老師在最后的小結(jié)中，有意識地進(jìn)行了“優(yōu)化”。但是，他并沒有硬性地去要求孩子必須用這種方法，這樣既尊重了孩子的自主性，也引導(dǎo)學(xué)困生選擇簡便的方法。

三、重視估算，活躍思維

課標(biāo)明確指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的估算方法，有利于提高其分析、判斷能力，有利于促進(jìn)其思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生若掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)的估算方法，能減少計(jì)算的錯(cuò)誤率，節(jié)約計(jì)算的時(shí)間。因此，在計(jì)算教學(xué)中，估算的引導(dǎo)必不可少。

【片段2】

師：請幫王老師估算一下，她帶的錢夠嗎？好好想一想應(yīng)該怎么估算。

生1：可以把26看成30，21看成20，30×20=600，不夠。

師：還有其他想法嗎？

生2：我是把26看成25，21看成20，25×20=500，兩個(gè)數(shù)我都看小了，所以不夠。

師：同學(xué)們請看黑板，這兩位同學(xué)的估算都很不錯(cuò)，但是哪種估算方法更精確呢？

生：后面那一種。

師：非常好，那我們一起來估一遍。

在估算引導(dǎo)的過程中，老師給予孩子充分的空間，讓孩子暢所欲言，并在最后有意識地讓孩子選擇更恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩由詈⒆訉浪愕睦斫?。而在鞏固練?xí)中，呂老師也巧妙地設(shè)計(jì)可以估算的練習(xí)題，讓孩子們學(xué)以致用，并深刻地感受到估算的好處，活躍了學(xué)生的思維。

【片段3】

師：回到我們的魔幻城堡里。剛剛我們已經(jīng)拿到鑰匙了，現(xiàn)在我們趕快進(jìn)去看看吧。首先，第一個(gè)游戲——連連看。哪兩個(gè)糖果是連到一起的？仔細(xì)觀察這些算式的特點(diǎn)，看你能不能先估算出誰和誰連到一起。

生1：老師，我覺得37×21這個(gè)算式應(yīng)該連的是777，因?yàn)?7可以看成40，21可以看成20，40×20=800，接近777。

師：你真會學(xué)以致用。還有沒有其他想法？

生2：老師，37這個(gè)數(shù)很大，21也很大，它們兩個(gè)乘起來應(yīng)該也是一個(gè)很大的數(shù)，所以應(yīng)該連777。

師：你說得真有道理，很合理的推理。

生3：老師，我覺得25×18連的是450，因?yàn)?5個(gè)位上的5乘18個(gè)位上的8得40，它的末尾是0，所以應(yīng)該是450。

……

在這次“連連看”的練習(xí)中，學(xué)生大膽、合理地猜想、估算，節(jié)約了計(jì)算的時(shí)間，從而使計(jì)算更加有效。

計(jì)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。新課程理念下的計(jì)算教學(xué)，需要教師結(jié)合實(shí)際生活，多向互動，有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極參與計(jì)算原理和方法的探索，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的計(jì)算能力，有效地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢婷.奧數(shù)是非之爭[J].教育，2009（07）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）