變換課文敘述順序的教學嘗試

虞道有

摘要：變換課文敘述順序可以激發學生的學習熱情，同時也能提高他們在習作方面謀篇布局的能力。教師應該適當運用變換課文敘述順序的策略，提高學生的復述與轉述能力。這不但能提高學生的思維敏捷度，對他們將來的職業生涯也大有裨益。

關鍵詞：課文敘述順序;串聯文本;轉述

一、觀摩名師課堂之感想

2017年9月，筆者初入建甌市第一小學任教，按學校教研室的安排，本學年須完成一節公開課教學。2018年年初，時近期中，經過細致的挑選，我確定了課題——人教版五年級下冊第17課《夢想的力量》。我先上網瀏覽了這篇課文的教學實錄，看到了一篇虞大明老師執教的實錄，因為同姓虞，莫名覺得親切，便認真地學習了幾遍，準備套用他的教學設計。虞大明老師在引出課題后，先要求學生快速瀏覽全文，用三十秒時間畫出兩句能夠直接表明瑞恩夢想的句子，再呈現這兩句話，讓學生對比說說自己的發現。當學生發現瑞恩的夢想像滾雪球一樣越來越大并最終得以實現后，教師再次讓學生快速瀏覽課文，梳理瑞恩實現夢想的過程。緊接著，教師第三次要求學生快速瀏覽全文，畫出自己從哪些自然段或哪些句子中感受到夢想的力量是無比巨大的，順利引出重點段落第六自然段的教學。在第六自然段的教學中，虞大明老師先讓學生用圈畫關鍵字的方法概括瑞恩為實現夢想做了幾件事，接著抓住省略號讓學生用替換的方法明白選擇不同類型的典型事例會使文章更有說服力的道理。經過第六自然段的教學，虞大明老師引導學生總結出夢想的力量無比巨大的第一個原因是“激勵自己”，再順勢引出第二個原因“感動別人”和第三個原因“帶去幸福”，最后讓學生用格言表達自己的夢想，結束了這節課。

二、初次教學實踐——按部就班

綜觀整節課的教學，虞大明老師的教學重心還是側重于對課文的理解，忽視了《夢想的力量》作為略讀課文的定位。葉圣陶先生對略讀課文的教學曾做過清晰的論述，他說：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導。”而對于精讀和略讀的關系，葉圣陶先生認為：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”在統編版教材配套的《教師教學用書》五年級上冊的編寫說明中已明確指出：“精讀課文學習方法，略讀課文運用方法。”再聯系人教版五年級下冊第四單元的單元導讀和交流平臺，我發現本單元教學的主要任務是“體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法”。聯系葉圣陶先生對略讀的論述，結合我自己對課文的解讀，我對虞大明老師的教學設計進行了壓縮。前半節課大體上按虞大明老師的教學流程引領學生梳理文章脈絡，理解課文主要內容，區別在于后半節課，我沒有讓學生針對第六自然段做抓住關鍵字詞概括主要內容的訓練，而是把重心轉移到帶領學生進行變換敘述順序的教學嘗試。這個環節我主要按以下四個步驟進行：（1）出示第一自然段，齊讀，想想這句話還可以怎么說？ （2）出示第1～4自然段，誰能按事情發生的先后順序重新給他們排列一下？（3）如果現在讓你重新來選擇一個開頭，你覺得課文哪些部分適合？（4）有這么多種選擇，作者為什么選擇這樣的開頭，這樣選擇的好處有什么？（在大致保持事情發展順序的前提下設置懸念）但因前面對課文內容的理解占用了過多的時間，使得變換敘述順序這個環節不夠舒展，影響了學生的深入體會，甚為遺憾。

三、再次踏上講臺——變換思路

2019年4月初，當我再次準備人教版五年級下冊第四單元的教學時，我發現自己之前犯了一個錯誤：當時只把目光集中在《夢想的力量》這個單一的篇目上，忽略了從整個單元的整體上來考慮。人教版五年級下冊第四單元共四篇課文：《再見了，親人》《金色的魚鉤》《橋》《夢想的力量》。前兩篇課文可以從領悟作者表達情感的方法入手，學習直接抒情、間接抒情等不同的抒情方法。后兩篇課文則可以從變換教學敘述順序入手，《橋》可讓學生試著變換課文的結尾，理解最后交代老漢與小伙子關系的作用;《夢想的力量》則可以讓學生嘗試變換課文的開頭，理解設置懸念的方法。

因為有了《橋》一課的變換結尾的嘗試，再教學《夢想的力量》時，我完全撇開對課文內容的理解，專心只做變換敘述順序的教學，仍按原來的四個步驟教學，但要求學生現場進行改寫，注意敘述順序變換后語句的銜接。沒想到學生熱情高漲，效果出乎意料的好。尤其是第三個步驟，學生不僅想到我預設的以課文最后一段瑞恩夢想實現的結果開頭，用倒敘的方法來敘述，還想到以14～16自然段瑞恩捐建的第一口井建成時，烏干達的安格魯村民熱情歡迎瑞恩一家人的情景開頭，激發讀者的閱讀興趣，更想到以瑞恩收到一張25元的支票，或瑞恩媽媽的朋友將瑞恩的故事寫成文章發表在當地報紙上，或瑞恩抱著辛苦積攢的70元零錢交給募捐項目的負責人的情景，甚至是第六自然段瑞恩做家務時的情景等為開頭的方法。多種敘述順序的變換、銜接語句的改寫，不僅讓學生清晰地發現安排敘述順序的秘密，更鍛煉了學生的語言運用能力。

四、教學反思

變換敘述順序的教學更多地見于復述和轉述的教學活動中。在全國小語界語用教學的領軍人劉仁增名師的《語用：開啟語文教學新門》一書中，第二章第二節教學策略“語言點的拓深”形式二“語言重組”，其實就是一種敘述順序的變換。他以《趙州橋》的開頭“河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，也叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經一千三百多年了”為例，先讓學生理解這段話寫了趙州橋的名稱、建筑位置、建橋年代和具體時間、設計者的名字和歷史地位，然后根據課文敘述順序標上序號，最后讓學生把這幾個內容變換一下順序來敘述。但劉老師的“語言重組”針對的是段落，是局部，更接近不同句式的轉換;我嘗試的變換敘述順序更多的是從篇章、從整體的角度，是敘述策略的選擇。統編版教材五年級上冊第三單元“民間故事”的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，在交流平臺中梳理總結了創造性復述故事的方法，其中就有“還可以變換情節的順序，先講結局，設置一些懸念吸引聽眾”的方法。相對而言，這和我的教學嘗試更接近。

其實，變換敘述順序是小說家常用的一種方法。法國作家杜拉斯的著名中篇小說《情人》的每一個段落都經過精心的安排。我國已故著名小說家王小波的成名作《黃金時代》也是如此。他曾說：“把小說的文件調入電腦，反復調動每一個段落，假如原來的小說足夠好的話……就能得到一篇新小說，比舊的好得沒法比。”“反復調動每一個段落”就是變換敘述的順序。

所以，變換敘述順序不僅僅是一種復述和轉述的方法，更是一種常見的敘述策略。《夢想的力量》一課的教學嘗試，也證明憑借合適的文本，完全可以在第三學段開展相關的教學。教師可以讓學生精心調整整個故事的敘述順序，大膽想象，增加合理的故事情節，創造性地改編故事。經過這樣層層推進的學習過程，學生發現敘述順序的精心調整，一改原文按事情發展順序敘述的平穩、平淡，極大地增強了敘述的故事性和戲劇性。由此可見，變換敘述順序的教學既有助于提高學生串連文本、巧妙過渡的能力，更重要的是有助于提高學生在作文的謀篇布局階段整體構思敘述順序，制造情節的波折和起伏的能力。

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于審美的小學語文閱讀教學研究”的階段性研究成果。課題立項批準號：FJJKXB20-660）

參考文獻：

[1] 高靜敏. 談談課文講解順序[J]. 教苑薈萃，2011（20）.

（責任編輯：奚春皓）