試論繪本中的幼兒生命教育

胡亞楠

摘要：采用文獻法，以繪本中的生命教育內容為起點，從繪本閱讀內容與形式入手，分析繪本中所蘊含的豐富的生命教育資源、生命教育價值認識，對繪本的生命教育主題、敘事元素進行綜合分析，深入剖析繪本中生命教育的內容與價值。根據繪本中的生命教育的分析，提出繪本閱讀在幼兒園實施生命教育中要遵循的策略：一是審慎選擇繪本，二是提升教師教學能力，三是采用靈活繪本教學方法。

關鍵詞：幼兒;繪本;幼兒生命教育

繪本是幼兒喜聞樂見的閱讀文本之一。繪本中直觀的圖畫和淺顯的文字符合幼兒認知水平的發展，其中有關生命教育主題的繪本又為幼兒開展生命教育提供了重要的載體。國內對于本課題的研究大多數是幼兒園根據實際教學情況開展的調查研究。在前人研究經驗的基礎上，本文進一步探討繪本中的幼兒生命教育。本研究將闡述繪本中生命教育的內容，對經典生命教育主題繪本進行詳細分析，同時對利用幼兒繪本開展幼兒生命教育的方式進行研究，提出繪本閱讀在幼兒園實施生命教育中的策略，為幼兒園利用繪本開展生命教育提供有價值、有意義的建議。通過對繪本中生命教育的探究，引起幼兒園教師對利用繪本開展幼兒生命教育的重視，對幼兒園利用繪本實施生命教育提出策略。

一、繪本中生命教育的內容

對于繪本，我們大都停留在只是幼兒讀物的認識上，其實繪本中蘊含了正確的生命價值觀和耐人尋味的生命哲理，可以讓孩子對生命有足夠的認識和了解。繪本中圖文的有機結合，能夠促進幼兒更加深入地理解作者表達的思想，生命教育就是讓幼兒在繪本閱讀中體會生命的意義。

（一）繪本中具有豐富的幼兒生命教育資源

幼兒處在具體形象的思維階段，對于知識的獲得需要靠具體形象的事物。繪本無論是在畫面上還是語言上，都符合幼兒的認知特點。

1.畫面語言的直觀性有利于幼兒對生命的基本認知

繪本中的畫面生動形象，有利于激發幼兒的閱讀興趣，幼兒通過翻閱圖畫書就能了解故事的主要內容，在對幼兒進行生命教育中具有相對的優勢。幼兒通過繪本的閱讀能夠主動地建構對生命重要性的認知，初步領會其中的生命教育信息。繪本中的語言比較簡短，一兩個句子就描繪了一幅畫面，語言精練，幼兒比較容易理解。

2.幼兒的視角有助于幼兒萌發愛的情感

繪本深受幼兒喜愛，它能從幼兒的視角去看外面的世界，不是空洞的說教。這就使幼兒在享受閱讀的同時逐步萌發了愛的情感。例如，《叔公的理發店》中的杰德叔公，他一生不斷追求的夢想就是開辦屬于自己的理發店。在開店的過程中一波三折，但是叔公從沒有想過放棄自己的夢想，終于在他七十九歲生日時實現了夢想。這是一個令人尊敬和喜愛的“叔公”，在繪本的描寫里，無論是圖畫還是文字，都傳遞出積極樂觀的生活態度和他對世界充滿的友善，這種生命意義的傳遞成為幼兒最好的生命教育。

3.感同身受的氛圍有助于幼兒調整自己的情緒

繪本既滿足了幼兒的想象，同時也滿足了幼兒情感的需求。尤其是有些繪本能夠貼近幼兒的日常生活，使得幼兒能夠產生共鳴，從中調節自己的情緒，促進幼兒身心健康發展。例如，繪本《菲菲生氣了》將主人公菲菲的情緒狀態更直觀地表現出來，當菲菲心里的怒火越來越多的時候，畫面中菲菲的嘴巴里居然吐出火來，讓幼兒感同身受地了解到，當自己發脾氣時，也像菲菲那樣很不理智?？墒牵品谱詈蠖氵M自己的世界里，通過觀察大自然轉移了自己的注意力，慢慢緩和情緒，最終恢復了平靜。作者對菲菲生氣的整個過程加以細膩刻畫，加上孩子在閱讀的過程中能夠產生共鳴，這樣孩子能夠獲得樂趣和對情緒歷程的了解。

（二）繪本蘊含的生命教育價值

關于繪本中的生命教育價值，本研究從以下三個方面去探究：自我認識、關注情感、關注生命。

1.自我認識

在現實生活里，孩子對于世界的探索是從自身開始的，了解世界首先要了解自己?！傲私馕易约骸毕盗袇矔捎脝柎鸬男问轿擞變旱呐d趣，讓幼兒能夠順其自然地了解自己的身體。還有的繪本甚至以生動有趣的方式來介紹放屁和拉粑粑這樣的生理現象。比如《是誰嗯嗯在我頭上》里的小鼴鼠在散步時不小心被大便砸中，它不斷尋找到底是誰拉的粑粑，于是在畫面中一個接一個的動物大便呈現在幼兒讀者的面前。《小雞雞的故事》是一本著名的關于性教育的繪本，其中包含了豐富的內容，涵蓋了解生命的誕生、男女生理結構的差異、保護自己不受到性侵害等方面。這個繪本的目的在于讓幼兒了解自己的生理結構，學會保護自己，養成良好的個人衛生習慣。這種類型的繪本也被稱為生活教育類圖畫書，孩子在閱讀中不會感到枯燥無味和難以理解，而是在這些有趣的畫面和語言中領會其中的內涵。

幼兒的自我認識的另一個體現是心理上希望他人肯定自己。孩子在成長的過程中，心理慢慢發生著變化，在幼兒園里可以聽到低齡幼兒問老師：“老師，您喜不喜歡我？”“老師，我表現得是不是最棒的？”“您為什么不夸夸我？”這些問題表明孩子在成長的過程中越來越在意別人對自己的看法，這時候就需要通過表現幼兒心理層面的繪本來了解和把握幼兒的心理認知。例如，在繪本《花格子大象艾瑪》中，艾瑪和其他大象身上的顏色不一樣，他是一只全身都是花格子的大象，他感到很苦惱：我為什么和大家不一樣呢？他絞盡腦汁、嘗試各種辦法把自己涂成和別的大象一樣的灰色，最后一場大雨讓艾瑪又重新成了花格子的大象。在整個故事里，艾瑪從始至終都帶給同伴們快樂。這讓孩子認識到：我們每個人都是獨一無二的個體，我們應該發現自己的亮點，接納自己并且熱愛自己。

2.關注情感

幼兒期是個性發展和品質培養的關鍵期，培養幼兒的愛心，包括對大自然的愛、對親人朋友的關心和愛。最典型的就是反映幼兒與家庭成員之間關系的繪本，如安東尼·布朗創作的《我爸爸》和《我媽媽》，這兩本書都是借著孩子天真自豪的口吻來描繪心中無所不能的爸爸和媽媽。在繪本的圖畫中，爸爸和媽媽都是身著睡袍、腳登拖鞋的居家式形象，這樣的打扮很有親和力與親切感，同時通過孩子最質樸的語言表現了孩子對于父母的喜愛和崇拜。還有一些經典繪本是通過動物的形象描繪父母與孩子之間的愛，如麥克山姆·布雷尼創作的繪本《猜猜我有多愛你》，小兔子努力表現出自己多么愛大兔子，而大兔子表現出比小兔子更多更多的愛，作品中充滿了父母與子女之間深深的愛和歡樂的氛圍，優美的文字和精彩的畫面都深深吸引著孩子甚至是成人。還有一些作品觸及了單親家庭題材，以細膩的筆觸描繪了單親孩子對親情的深刻感受。例如，在繪本《我的爸爸是焦尼》中，男孩狄姆從車站期盼爸爸的出現到珍惜和爸爸在一起的一分一秒，他告訴熱狗店的阿姨、電影院的伯伯、披薩店的鄰居：“這是我的爸爸，他的名字叫焦尼?！斌w現了狄姆對爸爸的喜愛和自豪感。當最后爸爸上了電車的時候，故事進入了高潮，爸爸向車廂里的所有人大聲地說：“這是我的兒子，他的名字叫狄姆?！备缸又g的愛溢于言表。在整部作品的畫面中，畫面顏色的冷暖變化，在電影院里爸爸眼神的刻畫，還有一些父子之間的細微動作，都充分地流露出父子親情之間的愛。整部作品沒有眼淚和悲傷，而是將單親家庭的樂觀和堅強表達得細膩而深刻，令人動容。

以友誼為主的繪本有很多，如《青蛙和蟾蜍》系列里，兩個好朋友總是為對方考慮，那種感同身受和設身處地的友誼表達，也會讓閱讀過的孩子體味到友情真正的含義。一些繪本的表達能夠讓幼兒在大自然、大社會中發現生命的美，體會生命的情感與價值。例如《一粒種子的旅行》《小種子》《一片葉子落下來》《花婆婆》《噼里啪啦·大自然系列》等，這些優秀的繪本本身就包含著大自然的生命的偉大與神奇，同時又能促進人們對生命的思考。這樣的繪本能夠讓孩子更多地了解和熱愛大自然。

3.關注生命

柳田邦男先生說：“在談到生命、靈魂、生、死等重大問題時，我看到繪本的無比力量，它不僅僅只是表面的語言傳遞，而是以撼動靈魂的方式和人溝通，我個人認為，再也沒有比這更叫人贊嘆的溝通手段?！睂嶋H上，在繪本中，像死亡這樣沉重的話題被藝術地呈現著。例如，在《爺爺有沒有穿西裝》中，小男孩布魯諾在看到躺在棺材里穿著皮鞋的爺爺時，他在想，爺爺今天有沒有穿西裝呢？他也想不明白那些大人們一會哭、一會笑，到底是在干什么。在繪本的封面上可以看到男孩充滿疑惑的臉。想念爺爺的布魯諾胸口像有個大洞，日子久了，這個洞也漸漸地小了。又如，《一片葉子落下來》描寫了葉子弗雷迪經歷了變幻的四季，最終坦然地面對從樹上落下來的故事;《獾的禮物》用細膩的文筆刻畫了獾死前的平靜心情，在獾死后，小動物們充滿了對獾曾熱心幫助自己的感激和愛戴。生命是短暫的，每個人都有離開人世的那一天，怎樣才能使生命變得更加有意義才應該是我們所思考的。

戰爭題材的繪本也是幼兒感受生命、熱愛生命的重要題材。例如，《鐵絲網上的小花》以第二次世界大戰為背景，講述了一個名叫羅斯·布蘭奇的小女孩冒著生命危險為被關押在納粹集中營里的猶太人送去面包，最后慘死在罪惡的槍口之下。女孩死了，她生前曾經站過的地方開出了與她的蝴蝶結一樣鮮紅的紅番花。

二、繪本閱讀在幼兒園實施生命教育中的策略

通過以上分析，可以發現繪本閱讀在生命教育中有一定的可行性和優勢，但是，繪本中的生命教育的主題很難被幼兒準確、全面地理解，需要教師的引導和啟發。因此，針對這一問題，本研究提出以下策略。

（一）審慎選擇繪本

目前，國內外有許多繪本都是以間接或者隱晦的方式談論有關生命的話題。面對不同風格類型的繪本，家長和老師在選擇時應考慮符合幼兒的年齡特點以及我們希望通過繪本向幼兒傳遞什么教育價值和意義。如果幼兒比較敏感、對生命的產生和逝去充滿不安和回避，老師可以考慮選擇比較溫馨的繪本，給幼兒一種祥和、貼心的感覺，以沖淡幼兒對生命未知的恐懼心理。假如幼兒對生命只是充滿好奇和探求欲望，對生命的產生和消失沒有過多的心理認知負擔，我們則可以選擇比較完整地描述生命歷程或死亡類的繪本，先讓幼兒對生命有所認知，然后再選擇一些情緒性較強的繪本，讓幼兒體驗死亡所伴隨的心理和情緒的轉化。另外，需要注意的是，在選擇作品時，文學作品的形式和內容能不能引發幼兒對死亡的好奇心和錯誤的認知，繪本內容與圖畫所傳遞的生命內涵是否能讓幼兒理解，也是值得考慮的因素。

（二）提升教師的教學能力

要想通過繪本閱讀實現對幼兒的生命教育，幼兒老師作為幼兒學習的引導者和支持者，應當充分挖掘繪本中的生命教育內涵，采用多種方式引起幼兒的興趣，讓幼兒更好地理解生命教育的內容。繪本是文學性和藝術性的統一，因此，教師要具有一定的文學素養和藝術欣賞能力，才能真正理解繪本傳達的信息，也才能更全面地體現它的價值。

教師除了要對繪本有深入的了解，挖掘其深層的教育價值，還要根據幼兒的認知特點和發展水平，選擇合適的生命教育內容。例如，小班幼兒可以適合選擇形象鮮明、顏色鮮艷、情節簡單的繪本，以生命認知、生命健康和生命情感的陶冶為主;中大班幼兒的認知、動作技能、情緒情感等方面有了一定的發展，因此，教師要注重更深層次的生命教育，可引導幼兒體驗關愛自己和他人、愛護自然、保護環境等生命情感和生命價值。

（三）采用靈活的教學方法

在利用繪本進行生命教育時，要根據活動內容和目標靈活選取繪本內容。在生命認知方面，主要讓幼兒了解生命現象，教師可以引導幼兒去觀察記錄動植物的生長過程，從中了解生命的歷程;而在生命健康教育方面，可以讓幼兒通過繪本認識到生活衛生的理論知識。教師也可以在日常生活中對幼兒進行洗手、刷牙方法等衛生習慣的培養。在生命情感和價值觀培養方面，主要培養幼兒尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的情感。教師要根據生命教育的內容，結合幼兒的發展特點，采用靈活多樣的教學方法，注重繪本主題的傳遞，同時讓幼兒在日?；顒又邪l展生命認知的能力，獲得生命健康的知識與技能，形成尊重他人、愛護他人的生命情感以及獲得對生命價值的認識。

綜上所述，幼兒園開展生命教育主題閱讀需要教師提高自身的繪本閱讀和教學能力，選擇適宜幼兒年齡特點的繪本，通過教學方法的靈活運用，對繪本體現的生命價值有更深層次的挖掘，對幼兒進行有效的引導。

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（責任編輯：奚春皓）