“上天入地，飛天過海”

張圣瑜

摘要：從幼兒的一個小小的舉動——用保鮮袋抓空氣開始，引發幼兒對于本來完全不在意的空氣產生興趣，開展一系列的探索活動。

關鍵詞：幼兒活動;科學探索;觀察

受到新冠肺炎疫情的影響，孩子們每天佩戴口罩，背著自己的書包來上學。進入教室后，孩子們會把口罩摘下來，放進自備的保鮮袋里裝好，等到放學的時候再拿出來用。教室里的玩具也因為疫情的影響，大部分不便消毒清潔的玩具也都被收了起來，區角游戲特別是角色扮演區域都關閉了，這讓孩子們感到了一些無趣。

一天，恬恬的書包里不知怎么多了一個空的保鮮袋，她就開始玩起了保鮮袋，越玩越起勁，她索性站到空一點的地方大力地甩袋子，結果袋子變得鼓鼓的。她用手抓緊袋口，保鮮袋變成了一個“氣球”，她高興地叫道：“抓到好多空氣呀！”這個舉動引發了其他孩子的極大興趣，大家都嘗試尋找合適的工具來抓空氣。

更沒想到的是，關于空氣的探索演變成了對呼吸的探索。呼吸雖然重要，但其實很難察覺得到。孩子們第一次嘗試了深呼吸，感知空氣在身體里的運動。緊接著，一個又一個問題不斷地從孩子們的腦中蹦出來，激起了思維的浪花……

一、把主動權交給孩子

幼兒在一日生活中會產生各種行為活動，而且都是非常微小不起眼的，這就需要教師有一雙會發現的眼睛，能夠在眾多幼兒中快速捕捉到正在發生的有趣的探究行為。教師在觀察幼兒探究行為的時候，應該作為一名觀察者，一名能夠與幼兒產生共情的觀察者，雖然不直接介入，只是觀察，但在思想和心理上與幼兒的一舉一動、一顰一笑都有著共情，而不是僅僅作為一個“冷漠”的旁觀者。當幼兒停止探究時，教師可以再介入。“除了保鮮袋，還有什么能抓住空氣呢？”這個問題恬恬并沒有回答出來。這個時候，教師并沒有強求，因為這是孩子的一個無意識的、微小的探究，不妨換一種思考，把恬恬答不上來的問題拋給其他幼兒，讓這個微小的活動發散到全班，成為一個大家可以共同參與的科學探究活動，這比非要讓恬恬回答出問題來更有意義。教師應把問題拋給孩子，讓孩子自己想辦法解決，讓他們大膽地表達自己的想法，互相交流分享，遇到困難自己解決，因為孩子是活動的主人。

二、凡事都由孩子動手，親自嘗試

在集體探究活動中，教師的參與行為其實很少，只是把恬恬玩保鮮袋的行為帶到了集體面前，讓看似微小且已經結束了的活動再次有了“生機”，引發了更多幼兒的參與和探索，讓微小的科學探究得到了發散和延續。

其他幼兒看到恬恬用保鮮袋抓住了空氣之后，萌生了自主探究的欲望，在教室中尋找工具。這是一個篩選的過程，同時也是一個對空氣的認識過程。有三位幼兒都認為捕捉空氣就是要把空氣關住，不讓它跑掉，所以他們都選擇了密封的工具;一位幼兒認為空氣無處不在，用工程帽就可以撈住;還有一位幼兒認為，我們人體本身就是一直在呼氣、吸氣，用嘴巴就能捕捉空氣。由此可見，認知對于科學探究來說是極其重要的，由于對空氣的不同認識，他們各自找到了不同的工具。

一個科學探究從微小到發散，不斷延伸，這需要教師的持續性觀察。陽陽奇怪的呼吸方式引起了教師的注意。面對陽陽的求助——“為什么我吸了一大口氣，肚子卻縮進去了呢？”教師其實有很多種應對方法，直接給出答案往往是最糟糕的方法。此時，不妨試試把問題拋給集體，讓幼兒來一次大討論，所能獲得的就不僅僅是某一個問題的答案了。這次的集體討論引出了對深呼吸的探索。陽陽在嘗試深呼吸時產生了新問題，由此又進行了由淺到深不同呼吸方法的探索。通過不斷嘗試，獲得成功的陽陽不僅感受到了喜悅，這一積極的情感體驗還調動了他以往的知識經驗，讓其他幼兒也認識到了氧氣、二氧化碳與我們呼吸的關系。一個幼兒拋給教師的問題，又由教師帶動集體來討論，最終，大家所獲得的不只是答案！

三、保護和激發幼兒的好奇心與探索的欲望

在區域活動中，爬到操場上的蚯蚓引發了幼兒極大的好奇心，他們仔細觀察，并通過討論解決問題，這又讓他們對呼吸的探究擴大到了動物界。在自由的自然環境氛圍中，幼兒自主地去探索發現，獲得了有益的經驗。

在這個探究活動過程中，教師始終是一個觀察者，大自然才是幼兒最好的天然的老師。自然環境中蘊含著豐富的奧秘，是幼兒進行科學探索的廣闊天地，教師應讓幼兒自由自在地在自然中發現、觀察、探索、解決問題。面對“蚯蚓靠什么呼吸”這個問題，幼兒各有各的回答，教師不需要格外在意幼兒的答案是否正確。其實，在大多數情況下，幼兒面對問題所說出口的，不是成人理解層面上的“答案”，他們只是給予了某一問題一個有著自己思考的“回答”。這是幼兒非常好的安靜思考的一個過程，教師不應該直接介入給出正確答案而終止他們的探索活動。有時候，教師不當的介入并直接給出正確答案，就像是給幼兒有趣的探索活動畫上了一個無趣的休止符。通過對蚯蚓呼吸的探究，幼兒開始對水下的小魚的呼吸產生了興趣，后來甚至把目光放到了海洋、植物界、太空……

四、重量級的問題讓科學探究更上一層樓

在幼兒的科學探究中，經常有人主張教師應該盡量作為觀察者而非介入者，要引導幼兒自己發現問題和解決問題，那么，教師就真的不能開門見山地向幼兒拋出問題嗎？在探究活動不斷深入的時候，在幼兒經驗不斷累積豐富的時候，教師是可以向幼兒拋出問題的。在這個活動中，教師向幼兒拋出了一個“重量級”的問題——“我們已經知道了人類要呼吸，陸地上的動物要呼吸，水下的魚類也需要呼吸，植物也要呼吸，它們都離不開空氣，需要氧氣。那么，除了它們，還有什么東西也需要呼吸呢？”這個問題是有趣的，是可以一下子提升整個探究活動的廣度與高度的，把幼兒對呼吸與空氣的認識范圍又提升了一個維度，開闊了幼兒的視野。此外，教師也不用擔心這樣“高難度”的問題會困住、難住幼兒，因為這個問題的提出首先是建立在幼兒先前活動經驗的基礎上的。幼兒在面對這個問題的時候，充分體現了他們的好奇心與不怕困難的精神。他們針對這個問題又提出了自己的一個個小問題，在向老師追問的過程中慢慢地接近了答案，這樣的過程是有趣且具有挑戰性的。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“應支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法去驗證。”牛頓對蘋果從樹上掉下來進行了思考與大膽猜測，才有了知名的科學理論。猜想是一切探究活動的開端，大膽是探究的寶貴品質，有了猜想才能夠有接下來的驗證。通過觀察蠟燭的燃燒，幼兒也接觸到了平時不太能接觸到的物理現象。

這個關于呼吸的微項目活動，從幼兒的一個小小的舉動——用保鮮袋抓空氣開始，引發幼兒對于本來完全不會注意的空氣產生了興趣，緊接著又聯系到日常也不會注意的呼吸，對呼吸的一系列探索可以稱得上是“上天入地，飛天過海”，幾乎對大自然和宇宙都進行了探索，一共開展了“植物會呼吸嗎”“鯨魚有沒有鰓”“會呼吸的蠟燭”“口罩的秘密”“宇宙里有空氣嗎”等十個探索活動。在活動中，幼兒是活動的主體。空氣是無色無味的存在，呼吸是不自覺的、與生俱來的能力，但幼兒已經完全沉浸在了對空氣與呼吸的探索之中。正是因為十分的投入與熱情，才使得他們的腦袋一直在快樂地“高速”運轉著，蹦出了一個又一個天真而有趣的問題，也是充滿挑戰性的問題，在對問題的不斷深入思考與實踐中，他們提升了自己的探究能力、語言表達能力、與他人合作的能力，獲得了意想不到的的經驗與知識，也認識到了人類是大自然中的一分子，萌生了保護環境的意識。

在活動中，教師是活動的觀察者與引導者。觀察者不是旁觀者，觀察者是與活動中的幼兒有著共情體驗的，觀察者也是帶著和幼兒一樣的投入與熱情的。教師也不是百科全書，也是和幼兒一起成長、一起學習的。作為引導者，教師要對幼兒的整個探究過程有深入的觀察與思考，所做出的引導才是適時的、合理的，才有利于讓幼兒的探究更上一層樓。

參考文獻：

[1]陳淑珍.游戲精神引領下幼兒行為習慣養成的實踐研究[J]. 才智，2016（26）.

（責任編輯：奚春皓）