在語文教學中落實思維訓練

康衛東 盛潤生

摘要：新課程標準將“發展思維”確立為課程理念，正式將其列入語文課程目標，并提出了相應的實施建議。但在語文教學中，教師經常只注重“豐富語言積累，培養語感”，而忽略了“發展思維”，久而久之，學生就形成了對語文學科的偏見，習慣于理解記憶，而不善于思辨質疑和遷移運用，不能在現有知識的基礎上構建起自己的語文思維模式。這就要求教師在語文課堂上訓練學生的思維。

關鍵詞：語文教學;思維訓練;策略

認知心理學認為，思維方式決定人們看待事物的角度、方式和方法，對人們的言行起決定性作用。新課程標準也將“發展思維”確立為課程理念，正式將其列入語文課程目標，并提出了相應的實施建議。但在語文教學中，我們卻往往認為思維訓練是數學和科學等學科的事情，注重“豐富語言積累，培養語感”，而忽略“發展思維”，久而久之，學生就形成了對語文學科的偏見，習慣于理解記憶，而不善于思辨質疑和遷移運用，不能在現有知識的基礎上構建起自己的語文思維模式。為此，2019年統編版小學語文教科書將思維訓練擺在突出地位，要求在語文教學中培養學生提問、復述、想象、概括等思維能力?，F以四年級上冊為例，談談如何在語文課堂上訓練學生的思維。

一、從不同的角度提問

繼三年級學習“預測”之后，四年級上冊第二單元圍繞“提問策略”展開思維訓練。在《一個豆莢里的五粒豆》一課的學習中，我們引導學生初步感受提問策略，重點激發學生提問的積極性和主動性;接著在《夜間飛行的秘密》一文中適當提高要求，引導學生嘗試從內容、寫法和啟示等不同角度提問，懂得針對同一段文字可以提出不同的問題;在《呼風喚雨的世紀》中進一步引導學生從自己提出的不同問題中，篩選出對理解課文最有幫助、最有價值的問題，并在實際閱讀中綜合運用提問方法。這樣，隨著提問角度的變化，對文本的分析理解也層層深入、有序推進。

其中，難度最大的是從“內容、寫法和啟示”等不同角度提問，學生往往將“寫法”與“內容”兩個維度混淆，不能“對號入座”。因此，有必要在學生心目中建立“寫法”概念，了解記敘、描寫、議論、抒情以及詳略、對比、襯托等表現手法，和比喻、擬人、夸張等修辭手法，并體會不同寫作手法在表達思想感情上的作用。

二、適時比較分類

比較是在頭腦中確定文本對象之間的差異點和共同點的思維過程。分類則是根據文本的共同點和差異點，把它們區分為不同類別。先有比較，后有分類，比較是分類的基礎。適時的比較和分類能夠幫助學生建立知識間的橫向聯系，發現作者不同的構思和情感，體會語文學習的樂趣。比如，從題目角度比較《觀潮》和《爬天都峰》，就會發現兩篇文章的課題都能體現課文的主要內容;從內容角度比較，則會發現它們都是按事情發展順序寫的;但從寫作意圖來看則大不相同，《觀潮》主要展現了錢塘江大潮的雄奇壯觀，表達了作者對大自然的熱愛之情，而《爬天都峰》卻揭示了“從別人身上汲取力量”的道理。再如，《麻雀》和《牛和鵝》，單從課題看，好像都是寫動物的文章，但仔細閱讀就會發現兩篇文章的內容大不相同。學完第七冊課文之后，還可以引導學生將寫人的文章，如《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《西門釣治鄴》《王戎不取道旁李》《盤古開天地》《精衛填?！贰杜畫z補天》等文章歸為一類，讓學生感受不同人物的高尚品質。

三、分步驟歸納概括

對于四年級的學生來說，歸納概括其實是一個難度很大的思維過程，尤其是面對篇幅較長的課文的時候，學生往往抓住了部分、失去了整體。因此，有必要分步驟加以訓練。第四單元要求學生了解故事的起因、經過和結果，繼而學習把握文章的主要內容，前者是后者的鋪墊，一定要加強訓練。第七單元再次鞏固了把握文章主要內容的三種常用的方法：“根據題目概括”“根據故事的起因經過和結果來概括”，以及“把幾件事串起來概括”。其實，如果把第七單元的“語文園地”交流平臺“概括主要內容”跟第八單元的“簡要復述”調換一下，也許更好。因為，畢竟“復述課文”比“概括主要內容”更簡單一些，在學生掌握復述課文的方法之后，再概括把握主要內容，更符合教學規律。因此，常用的策略是：第一步，自主解決生字詞，讀熟課文;第二步，借助關鍵詞語復述文章內容，這一步非常必要，有利于學生在頭腦中形成對課文的初步印象;第三步，簡要說說課文講了幾件事，進一步提煉主要內容;第四步，把幾件事連起來概括文章的主要內容。這樣也就順理成章了。

四、無顧慮地思辨質疑

第二單元提出“為學患無疑，疑則有進”，旨在訓練學生的想象、遞進、推理、思辨、求異、逆向等思維。為此，教師一定要創造“百家爭鳴”的課堂氛圍，給足時間，放開手腳，讓學生丟掉后顧之憂，讓學生在“小疑則小進，大疑則大進”中感受思辨質疑的樂趣。比如，有學生提出將《走月亮》改為《觀月亮》是否合適？還有學生在學完《王戎不取道旁李》后，提出無論李樹是否“在道邊”或“多子折枝”，都不能摘取，正如金末元初的許衡“梨雖無主，但我心有主”，這樣更符合當代的行為準則。學生的思維一旦發散開來，就能產生無限的靈感，打破時代與學科的界限，讓知識活起來。

五、有條理地構思作文

作文最能體現學生的思維水平，第一單元的習作“推薦一個好地方”，有些學生寫成了流水賬，主要原因就是沒有理清思路。因此，在構思這篇作文的時候，最好列一個思維導圖，并且把握好三個要點：一是有順序地觀察。一定要先觀察、后作文，不能“想到哪兒寫到哪兒”，要注意“移步換景”，“走到哪兒寫到哪兒”，還要遵循由遠及近、由外到內、從整體到局部等順序，有條理地描寫。二是全方位感受。要像《觀潮》《走月亮》等課文一樣，充分調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，多角度地觀察，分別對景物的大小、形狀、顏色、重量、味道等特點進行準確而生動的描寫。三是有詳略的區分。對于司空見慣的事物要略寫，甚至一筆帶過;對于印象深刻和與眾不同的景物，要運用一些修辭手法進行詳細描寫，并且要寫出自己當時的感受，這樣才能給讀者身臨其境的感受。如劉頤真同學在《北海銀灘，快樂天地》一文中寫道：銀灘的沖浪十分刺激，我靜靜地站在那里，任海浪拍打，給我按摩。突然，一股巨大的海浪撲面而來，一下子沖到我的腰間，我沒有站穩，摔了一跤，頭上還掛著一根不知從哪里來的海草?！肮?，我笑了，海浪也跟著笑了。這樣的習作就完全走出抄襲、仿寫和千篇一律的窠臼，形成學生自己的語言風格。

在語文教學中加強對學生的思維訓練，未必能立竿見影地提高學習成績，但長此以往，必將引領學生走向“深度學習”，提升學生的邏輯思維和想象能力。

參考文獻：

[1]高修軍 . 小學語文從知識到經驗轉化的三種途徑 [J]. 教學與管理，2018（5）.

（責任編輯：韓曉潔）