在繪本閱讀中培養學生的說寫能力

李金萍

摘要：針對三年級部分學生語文成績直線下降的現象，可以在低年級利用繪本在圖書館組織閱讀活動，多提問與多交流，鍛煉學生的閱讀理解能力和組織表達能力，為應對三年級閱讀要求的提高打下堅實的基礎。

關鍵詞：繪本閱讀;提問;交流

三年級的老師經常抱怨，不少孩子在一、二年級的語文成績還行，但是到了三年級，半個學期不到就開始直線下降，成績怎么也上不去，班內兩極分化現象特別嚴重。

這是由低年級向中年級過渡時出現的普遍現象，俗話說：三年級是道坎！三年級是小學階段很重要的轉折期。“轉”體現在從被動的學習主體向主動的學習主體轉變。這對于低年級學生來說是個短板。經濟學中有個著名的“木桶理論”：一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。我們在對孩子的教學上也要補這塊短板。

出現這種情況的原因是什么呢？原因主要如下。（1）低年級與中年級的教學要求有所不同。一、二年級語文知識點比較少，測試重點在記憶的內容，而看圖寫話只占一小部分。因此，在一、二年級時，學生的語文成績都能上去。而到了三年級，大部分要測試閱讀理解、寫作能力了。三年級的閱讀要求和低年段的閱讀理解又不同，除了對字、詞、句的把握，中年段的閱讀理解要求有了提升，更多的是對段落的理解，要求學生歸納段落的主要意思以及中心思想。（2）在一、二年級重視基礎識字教學，對學生的閱讀理解、寫作能力的培養不夠重視。在語文的低、中銜接中，拼音、默生詞、背古詩靠的是記，但閱讀理解的能力需要日積月累，一步步地構建起來。這就要求我們在低年級時，應該在抓好基礎識字教學的同時，加強閱讀說話訓練，甚至在二年級時加強寫作能力的培養。

那到底應該怎樣進行訓練呢？可以借助課外繪本閱讀來進行閱讀寫作能力的培養。

當前，低年級繪本閱讀很受重視，大家閱讀的形式也多種多樣：有課堂上師生共讀，有在QQ中聽老師繪聲繪色地朗讀，也有回家與家長親子閱讀，還有在微信中參加暖暖夜讀，等等。總之，孩子在低年級階段讀過的書都不少，聽過的故事也很多。但為什么孩子的閱讀能力還是提升不了呢？平常我們都重視給孩子看繪本、聽故事，但很多人可能會忽略一個重要的環節——提問和交流。俗話說，與其挖十口淺井，不如挖一口深井。低年級學生看書不能只停留在數量上，還應該利用繪本，加強說話的訓練。提問和交流可以促進學生思維的發展，鍛煉學生的表達能力。其實，這個環節可以讓孩子的閱讀理解能力、組織表達能力都得到鍛煉。在低年級時，由于課堂結構與時間的限制，課堂上老師與學生的提問與交流一般只是在優秀學生與老師間進行，那些一問三不知的學生在課堂上無法得到鍛煉。

下面就利用圖書館，配合教師課堂教學，以沙龍為形式開展一系列繪本閱讀活動進行探討。

一、環境

優美的閱讀環境、濃厚的書香氛圍能夠吸引小朋友進入圖書館。圖書館寬敞明亮，安靜整潔的優良環境，給人以舒適的感覺;豐富的圖書資源可以為閱讀活動提供便利;先進的電子設備提供數字化、信息化、網絡化的閱讀空間，大型閱讀機里繪畫讀本應有盡有。

二、功能

圖書館能夠充分發揮育人作用。教師可拓展圖書館的功能，比如，利用圖書館定期舉辦繪本沙龍讀書討論交流活動，組織閱讀訓練營，營造良好的閱讀氛圍，讓圖書館“活起來”，真正發揮圖書館圖書為師生服務、為教育服務的作用，增強低年級學生的閱讀能力。

歐美的教育體系很早就重視向孩子提問，他們會把對孩子提的問題分成“薄問題”和“厚問題”。薄問題就是那些有標準、現成答案的問題。 而厚問題就是沒有現成答案，需要孩子去琢磨、總結、思考的問題。其實，厚問題和薄問題都很重要，薄問題可以幫助孩子理清脈絡，厚問題可以發散思維。但是，我們不能一直停留在薄問題上，隨著孩子的年齡和理解能力的增長，要慢慢把問題“變厚”。

沙龍成員分兩個班：一年級每班五名成績中下的學生（基礎班共30人左右），二年級每班五名成績中下的學生（提高班共30人左右）。基礎班重點解決如何把薄問題慢慢變厚的問題，提高班級解決厚問題能力，循序漸進地增加難度。時間可以每周固定一節閱讀課，每次讀一本書。引導學生讀書，可以采用紙質書與閱讀機結合的方式，紙質書直接就繪本閱讀，閱讀機內儲存的大量動畫繪本可以幫助閱讀，加強學生的互動交流，充分利用數字閱讀產生的交互功能，引導學生逐層次進行深度閱讀。形式上主要采用討論交流，一則鍛煉學生的語言表達能力，二則培養學生的自信力，三則培養學生的合作能力，四則鍛煉學生的邏輯思維能力，五則訓練學生學會傾聽、學會尊重別人。

（一）基礎班解決薄問題，再慢慢讓問題變厚

1.解決“什么、誰、在哪、什么時間”這一類簡單的、有標準答案的問題

在圖書館閱讀機中看繪本或者聽故事之后，可以從這幾個基礎問題開始，讓學生回想起繪本、故事里的關鍵信息，這也是最基礎的閱讀理解和語言表達。比如，看了《媽媽的禮物》后提問：媽媽給小月兒準備了什么禮物？媽媽給小月兒做過哪些禮物？小月兒給媽媽做了什么禮物？還有像：小馬從家里出來之后，碰到了誰？ 豬爸爸把鴨子藏在了哪里？孫悟空在山上碰到的兩個小妖怪是要下山干什么去？妖怪有哪4件寶物？玉凈瓶有什么用？等等。

2.解決開放的問題，需要學生進一步去分析、總結、思考

最常見的就是“為什么”“怎么辦”。比如，為什么老牛說水很淺，小松鼠卻說水很深呢？哥哥把面包撒在地上做記號，為什么就找不到回家的路了呢？你覺得孫悟空打死的這個老爺爺是不是妖怪，為什么？又比如，看了《獅子和老鼠》就問：大獅子有多大？小老鼠跟大獅子比有多小？小老鼠在大獅子的哪里？大獅子有沒有吃掉小老鼠，為什么？后來大獅子遇到了什么困難？小老鼠看到了大獅子為難，是怎么做的？大獅子給小老鼠生命的時候需要用多大的力氣？小老鼠救大獅子的命時，需要花多大的力氣？為什么小老鼠會救大獅子？

還有，教師可讓學生描述和總結：小豬是怎么造房子的，先做什么，后做什么？這兩個小朋友被后媽帶進森林里幾次，第一次發生了什么，第二次發生了什么？這種動物有什么特點呢？糖果小屋是什么樣子的？

3.分幾個步驟解決大一點的問題

如果提的問題學生都回答不出來，就把大問題拆解成更具體的小問題，一步一步引導孩子。教師要有意識地將題目分成幾個步驟進行，這樣可以降低難度，讓學生一步一步地完成，及時肯定他們的成功，讓他們產生滿足感。比如，看了《女巫掃帚排排坐》后可以提問：這里說的女巫是好人還是壞人？如果沒人回答，就接著問：女巫開始有幾個同伴一起騎上魔掃帚？后來又碰到了哪些小動物？她是怎么對待它們的？（小動物們都想坐上魔掃帚，問可否坐得下，女巫都說：“坐得下。”）再問：這個故事說明一個什么道理？如果沒人回答，就可以問：魔掃帚斷了以后，誰飛走了？碰到了誰？大惡龍要吃女巫時，誰救了她？惡龍是被什么嚇跑的？那個怪物其實是什么？這里說明了什么？再如，《封神演義》講的是封神榜要在申公豹和姜子牙當中選擇一位成為自己的新主人，而封神榜選擇的是姜子牙。看完后問：“你們覺得封神榜為什么要選擇姜子牙，而不選擇申公豹呢？”如果沒人回答，就換一種問法：“那你更喜歡姜子牙，還是更喜歡申公豹？”“申公豹。”“為什么？”“因為申公豹說話很搞笑啊。”“姜子牙和申公豹都看到了一頭受傷的小鹿，為什么申公豹不救小鹿啊？” “因為申公豹要趕緊回到山上去，他如果第一個回到山上拿到封神榜，封神榜就屬于他了。”“那姜子牙也很想要封神榜，他為什么還要救小鹿呢？”“因為姜子牙更善良，他覺得小鹿很可憐，如果不治好小鹿的腿，它就走不了路了。”“后來姜子牙去追申公豹，眼看就要追上了，這個時候申公豹突然法術失靈，要摔到山底下去了，他是真的還是假的呀？”“假的唄，他是為了騙姜子牙。”“你覺得申公豹這樣做對不對呢？”“不對呀，不能為了達到自己的目的就騙人呀。”“那你覺得封神榜是應該給姜子牙還是給申公豹呢？”“當然是給姜子牙。封神榜法力很大，要給好人，好人拿著它會做好事兒。要是給壞人，就拿它做壞事兒了。”“對，這就是封神榜選擇姜子牙的原因，你說得真棒。”

這樣，一個大問題拆成幾個小問題，一步一步引導，問題就很輕松地解決了。

（二）提高班級解決厚問題的能力

1.辯證：討論解決一些辯證性的問題

“你覺得唐僧是好人還是壞人？”這是一種帶有辯證性思維的提問方式，也是我們教育當中非常缺乏的一個環節。類似的提問，如：“你怎么看待這個問題？”“你對這個問題有什么補充意見？”“你覺得呢？”

教師不要覺得學生還沒有辦法回答這一類問題，其實，這類問題本身就是沒有標準答案的，重要的是思考與表達的過程。如果學生回答“唐僧當然是好人”了，我們就進一步去挑戰學生，接著問：“孫悟空不聽他的，他就念緊箍咒，這樣的做法對嗎？”“他冤枉了孫悟空，把孫悟空趕走了，你還覺得他是好人嗎？” 如果我們經常這樣問學生，就是在幫助孩子鍛煉大腦，讓孩子養成批判性思維，學會從不同的角度去看待問題。

2.對比：討論的問題與自己熟悉的東西相比較

比如：這種小動物和我們家養的小兔子有什么地方是一樣的？有什么不同呢？糖果小屋和我們住的房子有什么不一樣？

3.推測和發散：從故事引發開去思考

比如：除了故事里的方法，你還有什么方法能幫助小動物們過河呢？如果你有神筆馬良的神筆，你會拿它做什么？ 要是大象想過這條河，河水是深還是淺呢？

4.改寫、改編：在沙龍中，還可以讓學生改寫故事結局、改編故事情節

低年級學生由想到寫再到交流，對他們言語智能的發展很有幫助。比如，學生在讀《我爸爸》時，可以嘗試續寫“我爸爸”還有哪些讓你佩服的、愛的地方？改寫故事，改成《我媽媽》該怎么說？以此點燃孩子的想象力，拓展孩子的人生視野。他們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續了更多的愛。如果題目改成《我自己》，“我”有哪些優點是爸爸媽媽喜歡的、值得他們驕傲的地方？

5.寫信：在扉頁處寫前言，寫信給書中的主人公或者寫信給作者，談談閱讀的心得體會

低年級學生由想到寫再到交流，對他們言語智能的發展很有幫助，可以訓練學生的文字表達能力，感受畫面流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字之外、圖畫之外的世界。不要覺得學生無法回答有深度的問題，我們完全可以去挑戰學生的思考能力，讓學生的思辨力得到提升，讓學生學會從不同角度看問題。

6.摘錄：指導孩子做讀書筆記、好詞好句摘抄

二年級的繪本里的字越來越多了，我們可以和孩子共讀一本書，共同討論書中的問題，并指導孩子做讀書筆記和好詞好句摘抄，等等。

“提問”和“交流”其實還可以在親子間進行，也可在同學間進行。教育的功夫其實大多在日常，只要能意識到“提問”與“交流”的作用，時時這樣引導，潤物細無聲，學生回答閱讀理解問題的能力就會自然地提升。這樣，經過兩年的磨煉，盡管三年級的要求有所提高，學生也能應付自如了。

參考文獻：

[1]飛俞.小學低年級繪本閱讀教學現狀[M].南寧：廣西教育出版社，2012.

（責任編輯：韓曉潔）