淺談小學(xué)英語語音問題及糾正策略

林依明

【摘要】小學(xué)英語為系統(tǒng)英語教學(xué)的開端，教師盡量要保證每個(gè)音首次輸入的正確性，該文主要是闡述“聽”“說”的相互影響，相互作用關(guān)系，從英語學(xué)習(xí)者自身的英語口語發(fā)音出發(fā)，相結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)，研究各種不同教學(xué)手段對(duì)口語發(fā)音的影響，列舉了小學(xué)英語課本（深圳牛津版）中的一些典型的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行分析，討論調(diào)整改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;發(fā)音糾正;英語聽說;英語教學(xué)

英語語音包括節(jié)奏、音素、語調(diào)、重音等內(nèi)容和停頓、不完全爆破、連讀等技巧。學(xué)語音不像其他知識(shí)，語音不是單純的理論，而是一種習(xí)慣和技巧。因此，單靠理解文本中上對(duì)音素的文字描述和看語調(diào)指示是不能完全學(xué)會(huì)的，而是要靠多聽、多模仿、多訓(xùn)練、反復(fù)糾正才能真正掌握的。小學(xué)教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語發(fā)音的糾正，以便更好地推進(jìn)教育教學(xué)工作。

（一）理論基礎(chǔ)

聽力理解過程中的信息加工包含著“自上而下”和“自下而上”的兩個(gè)過程。

“自上而下”模式強(qiáng)調(diào)結(jié)合語境、意圖在語篇層面進(jìn)行理解。聽者在理解輸入的信息時(shí)，需要利用已有的語言知識(shí)、文化習(xí)俗等背景知識(shí)對(duì)聽力材料的話題、場(chǎng)景等作出預(yù)測(cè)，并在腦中形成一些假設(shè)，同時(shí)根據(jù)邏輯推理、語法知識(shí)等對(duì)于陌生詞匯或者沒聽清楚的部分進(jìn)行猜測(cè)，利用已有的知識(shí)彌補(bǔ)信息的損失，使假設(shè)逐漸接近聽力材料的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)了掌握聽力策略的重要性，Chaudron and Richards 指出語篇分析對(duì)聽力的理 解至關(guān)重要。“自下而上”模式認(rèn)為，聽力理解是把語流分割為語音單位，然后組成單詞、詞組、從句、句子直至更大的語言單位的循序漸進(jìn)的過程。這就需要學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)的語言知識(shí)，包括語音、語調(diào)、詞匯、句法、銜接、連慣等才能正確地解碼語音信號(hào)。可見，熟悉英語的讀音規(guī)則，正確掌握英語的語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏對(duì)語義的影響是非常重要的。

（二）以英語課本（深圳牛津版）為例

一二三低年級(jí)中沒有出現(xiàn)很復(fù)雜的句子，一般以單詞詞數(shù)比較少的簡(jiǎn)單句為主：What can you hear？ What color is your ball？ It’s red and white. How is it？ It’s sweet. How is the candy/ ice cream/ lemon/ orange？ It’s sweet/ sour. What can you hear？ I can hear a plane/ ship/ car/ bike/bus. What do you have？ I have some bread， juice and bananas. Here’s a card for you. 先從單詞開始：ball/b?：l/ 一般L 結(jié)尾的單詞都需要注意這一點(diǎn)，/?：/這個(gè)音發(fā)音時(shí)，舌頭時(shí)方平的，嘴唇用力收攏，形成一個(gè)圓形，大多數(shù)時(shí)候，同學(xué)發(fā)音發(fā)到這里就結(jié)束了，但是，這只是發(fā)了一半，最后L的音，雖然沒有很明顯的聲音，但是舌位是有變化的，舌頭從平放到舌尖輕輕抵住上排牙齒的內(nèi)側(cè)，舌頭變化的過程中，尾音會(huì)有些許不同，很細(xì)微的變化但是會(huì)讓口語變得更純正。What-開頭的特殊疑問句，疑問句讀出來時(shí)，聲調(diào)應(yīng)該揚(yáng)起，相反肯定句結(jié)尾聲調(diào)下沉。在有多個(gè)并列時(shí)（eg. I have some bread， juice， milk， and bananas.），在and之前的所有名詞聲調(diào)都要揚(yáng)起，最后and 之后的單詞短語降調(diào)。再者，四五六高年段就慢慢出現(xiàn)了語篇，比較長(zhǎng)一些的句子文段，語篇的出現(xiàn)就要開始有上下文的邏輯鏈，需要對(duì)文段具有聽力理解分析能力，學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為：“聽是在日常生活中聽力是最多使用的語言技能。聽力理解過程是一種解碼過程和意義再建構(gòu)兩者相結(jié)合的，有圖式和語境等要素參與的復(fù)雜的語篇信息處理過程，也是自上而下和自下而上相結(jié)合的語篇信息處理過程。”同時(shí)，學(xué)者與Halliday和Hasan的觀點(diǎn)在這一點(diǎn)比較類似“聽力教學(xué)中的篇章通常是口語對(duì)話或旨在傳遞一定文化或不同信息的短片材料，而不是形式結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本，所以我們可以把聽力課中的小的篇章視為語篇。

（三）糾正發(fā)音可采取的措施

首先，要從理論和實(shí)踐上了解清楚每個(gè)音素的發(fā)音部位和方法。就是說要會(huì)控制自己的口形———口腔肌肉緊張或松弛、開口程度、圓唇或扁唇、口型固定或有變化、口腔固定或松弛等等。還要掌握舌位的高低前后，要弄清楚每個(gè)音的發(fā)音方法———聲帶是否振動(dòng)、是唇齒音還是雙唇音、氣流是從什么地方通過等等。其次，一定要進(jìn)行個(gè)體的比較、專門分析，比較分析是認(rèn)識(shí)事物的根本方法。只有通過分析比較才能找出不同人的發(fā)音差異、判斷哪一種是正確的，這樣，學(xué)生才能在開始是，就自然地掌握住正確發(fā)音的方法養(yǎng)成習(xí)慣，才能在日后自我檢測(cè)中自覺地排除干擾。

在聽力教學(xué)中，教師還應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)手段，增大力度強(qiáng)化、系統(tǒng)全面進(jìn)行聽力訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高言語的基本技能和技巧;同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)、樹立增強(qiáng)他們的自信心，引導(dǎo)、幫助他們掌握和運(yùn)用基本聽力技能，提高學(xué)生聽力理解能力和綜合英語水平。如何使小學(xué)生首次輸入英語即正確語音，如何在小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)音后進(jìn)行有限糾正，這一系列的問題都還是需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，只有各種問題逐漸解決，積極因素相加，才能最終提升小學(xué)生英語發(fā)音質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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