小學數學課堂探究式學習研究思考

張慧

摘要：隨著新課程改革的發展及現代化教育理念的更新，現階段的小學數學課堂教學過程中，越來越重視培養學生們的自主探究能力。教師在小學數學課堂的教學過程中應結合實際的教學內容及學生們的學習情況，通過創新、多元化的課堂教學模式吸引學生們的注意力，促使學生深入課堂中進行自主探究、思考及學習，促進學生學習效率的提高，幫助學生養成良好的學習習慣，提高小學數學課堂的教學效率和質量。為了分析小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐措施，本文針對自主探究式學習的教學特點進行了分析。

關鍵詞：小學數學;探究式;教學策略

探究學習模式是近年來流行于各個學科的教學方式，探究學習模式下的教學能夠鍛煉和培養學生的學習主動性，在改善教學水平的同時，也進一步促進了學生的全面發展，在實際的小學數學教學中學習并運用先進的探究式學習模式是提高學生學習興趣、保證數學教學質量的重要途徑，如何在數學教學中運用探究學習模式是擺在學校和數學教師面前的一大問題。

一、轉變教學觀念，激發學習興趣

在小學數學課堂教學中，學生是課堂的主人，應自主發現問題、收集資料并分析問題、解決問題，以獲取知識、鍛煉能力、發展思維，兼具引導者和參與者雙重身份，其職責在于為學生創設合適的學習環境、提供其學習所需的各種資源，并支持和指導學生學習。因此，小學數學課堂教學中應采用探究式學習模式，教師應以學生為教學主體，加強師生、生生互動，通過問題思考和資源利用，讓學生更好地學習、吸收數學知識，達成學習目標。為達到這一目的，小學數學教師要轉變教育觀念，將教學重點聚焦于學生自主學習意識、探究精神及創新實踐精神的培養上，公平對待每位學生，與學生建立優良的師生關系。教師具有這樣的教育觀，才能在小學數學課堂教學中更好地實施自主探究學習模式，提高學生自主探究學習的效率。

例如，在進行六年級上冊“比的認識”章節教學過程中，教師可從學生生活實際出發，引導學生認識比例尺的含義與實際作用。教師可先發給學生一張本地地圖，向學生提問∶你最想去的地方是哪里，距離學校有多遠？然后組織學生觀看地圖并運用直尺測量地圖上的距離，從而引出比例尺的含義及比例尺的實際應用。這一過程中，學生會自主學習運用比例尺，而教師主要負責創設教學情境與提供學習資料，這給予了學生足夠的探究時間與空間，增強了學生學習的自主性。

二、精心設計問題，創設探究情景

探究式學習模式要求教師不能將現成的知識灌輸給學生，也不能將教材視作唯一的教學資源。學生是知識的主動探究者，教師要通過各種教學手段與各種式的教學活動，讓學生通過探究具有一定難度、挑戰性的學習任務、難點問題，獲得新知識。換言之，小學數學課堂教學的重點井不是知識傳輸，而是知識的探究，教學過程即學生主動探究新知識的過程，教師應為學生提供探究所需的資源，引導學生學握探究方法與技巧，時要創設適合學生的探究情境，使學生在探究中建構知識體系。

例如，在進行三年級下冊“除法”的章節教學過程中，由于本章節教學重難點集中除數與被除數之間的關系，教師可以運用植樹問題模型解決現實問題，教師應在課堂開始就創設情境：同學們，學校正在美化綠化校園環境，希望你們能幫助學校計算到底要種多少棵樹，然后運用多媒體設備出示問題：學校準備在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（路的兩端都要種），一共需要多少棵樹苗？ 之后讓學生對問題內的“隔5米”“一邊植樹”“兩端都要種”等關鍵詞進行分析。

三、豐富探究活動，活躍課堂氛圍

數學問題大多不是單一性的，而具有全面性、綜合性等特征。學生在提出問題、分析問題及解決問題的過程中，往往要用到多方面、多學科的知識與探究方法。自主探究學習過程井非單一的探究過程，而是全面綜合的過程。活躍課堂氣氛的目的是進一步做好課堂引導，讓學生在輕松、愉悅的心理狀態下，自主、積極地參與到課堂探究活動中。在這種積極心態的影響下，學生會充分發揮自主性，其探究欲望與探究能力、創新意識及創新能力也會有所提升，學生也就邁出了自主探究式學習最為關鍵的一步。如果教師能把握好時機，提出問題，為學生提供足夠的探究時間與空間，學生就能全身心地參與到問題探索與研究中，自然就能達到自主探究式學習主探究式學的目的。筆者認為，小學數學教師在應用自主探究式學習模式時，要在活躍課堂氣氛的同時，認清學生在整個教學過程中的地位，以探究式學習為主線，明確探究過程的綜合性，讓學生通過自主思考與動手實踐獲取問題的答案。同時，教師應適時引導和規范學生的操作行為、增進師生與生生互動，但不能過分干預學生的思考和探究過程。

總之，小學數學作為一門邏輯性較強的學科，需要學生具備一定的思維邏輯能力，在實際教學過程中，探究式學習模式是提高學生學習能力，培養學生學習習慣的重要方式。對于教師而言，自身應當加強對探究式教學模式的研究及思考，結合學生的實際學習特點開展教學活動，為學生營造良好的學習空間。

參考文獻：

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