幼兒心理健康教育的有效性策略研究

寧成麗

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，從幼兒時(shí)期就過(guò)多注重幼兒的技能培養(yǎng)和知識(shí)教育上，忽略了幼兒的心理健康方面，導(dǎo)致一些幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題。那么幼兒教師在幼兒園要幫助家長(zhǎng)多多注意幼兒的心理健康方面，在幼兒教育上加強(qiáng)心理健康課程的滲入，切實(shí)保證幼兒的身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒獨(dú)立人格的建立健全。

關(guān)鍵詞：幼兒、心理健康、策略研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要把幼兒的生命和健康放在首位，高度重視幼兒的心理健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒心理健康教育已經(jīng)成為幼兒教育的重要內(nèi)容，作為幼兒教師更是應(yīng)該將幼兒的心理健康教育重視起來(lái)，加強(qiáng)幼兒心理健康課程的設(shè)立，從幼兒自身、家庭教育以及幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展做起，完善幼兒時(shí)期的心理健康教育。

一、幼兒教師要做幼兒情緒的引導(dǎo)者

每個(gè)人都會(huì)因?yàn)樘幱诓煌沫h(huán)境或者情境等產(chǎn)生興奮、憤怒、恐懼等的情緒，幼兒也不例外，但是因?yàn)橛變哼€處于啟蒙階段，并不認(rèn)識(shí)這些情緒，從而缺乏對(duì)情緒的有效管理，那么幼兒教師就要做好幼兒情緒的引導(dǎo)者，接納并尊重幼兒的情緒，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)泄出情緒，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)解并控制自己的情緒，做情緒管理的主人。

幼兒情緒的產(chǎn)生是多方面的，剛?cè)雸@的幼兒可能會(huì)因?yàn)槟吧沫h(huán)境、沒(méi)有父母的陪伴等原因恐慌、害怕的情緒;熟悉之后可能會(huì)因?yàn)榈貌坏酵婢叨y過(guò);到了大班，幼兒可能會(huì)因?yàn)樵竿貌坏綕M足、與同伴鬧矛盾等原因產(chǎn)生憤怒的情緒，等等。那么我們要根據(jù)幼兒產(chǎn)生情緒的原因，了解幼兒的情緒特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒用正確的方式宣泄出來(lái)。就如我班有一個(gè)小朋友在玩工程車的時(shí)候會(huì)自己獨(dú)占，不讓其他小朋友一起玩，那我就先跟這個(gè)小朋友一起玩，說(shuō)我們的車遇到了困難，需要?jiǎng)e人的幫忙，能不能請(qǐng)別的小朋友“開(kāi)著”小車來(lái)救我們，小朋友想了想就直接說(shuō)行，然后其他小朋友就順利加入了工程車的“施工”隊(duì)伍，幾個(gè)小朋友商量著怎么工作更合適。從這個(gè)小事中，我知道小朋友是需要引導(dǎo)的，只要我們能夠尊重他們想法，找到情緒疏導(dǎo)口可以幫助幼兒促進(jìn)健康的人格發(fā)展。

二、加強(qiáng)家園合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

家庭、幼兒園是幼兒最開(kāi)始接觸的社會(huì)背景，因此幼兒教育不僅要靠幼兒教師的專業(yè)能力，更要家長(zhǎng)在家庭生活中做好輔助教育，積極配合幼兒教師的教育方法，實(shí)行家園合作的教育模式，共同促進(jìn)幼兒的健康可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒享有更廣泛的、更健康的教育環(huán)境。

首先，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通家園合作的必要性，讓家長(zhǎng)樹(shù)立家園合作意識(shí)。家園合作有利于幼兒在穩(wěn)定的教育環(huán)境下形成良好的行為習(xí)慣。如果幼兒教育是教給幼兒懂禮貌、講規(guī)矩，家庭教育卻是隨心所欲，任性妄為，那對(duì)于啟蒙期的幼兒來(lái)說(shuō)容易形成思維混亂，難以形成統(tǒng)一、積極的行為習(xí)慣。

再者，家園合作能夠有效促進(jìn)家庭教育的開(kāi)展。現(xiàn)在的人們大都忙于工作，花費(fèi)在家庭教育上的時(shí)間少之又少，有了時(shí)間都更注重幼兒的身體健康，對(duì)幼兒心理方面的關(guān)注也是極少的。如果實(shí)施家園合作模式，者可以極大減輕家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)，讓家長(zhǎng)配合幼兒教師的教育節(jié)奏和方式，在家庭教育中做好輔助作用，從而有效促進(jìn)家庭教育工作的開(kāi)展。

三、創(chuàng)建幼兒心理輔導(dǎo)檔案

幼兒心理健康問(wèn)題的形成不是一日形成，也不是一次表型就可判定的，幼兒教師要嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的對(duì)待每一個(gè)幼兒的發(fā)展。就比如我們可以將每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、幼兒的日常表現(xiàn)、家長(zhǎng)的描述、其他幼兒教師以及小朋友的評(píng)價(jià)等整理成冊(cè)，做成“幼兒成長(zhǎng)小記”，這樣可以方便幼兒教師和家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在每個(gè)階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)及規(guī)律。幼兒教師和家長(zhǎng)也可以根據(jù)“幼兒成長(zhǎng)小記”發(fā)現(xiàn)幼兒是否在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題，及時(shí)做出教育方針的調(diào)整，從而促進(jìn)幼兒更健康的身心發(fā)展。

我班有一個(gè)小小男孩，剛?cè)雸@的時(shí)候?qū)τ變簣@的抵觸情緒非常大，在園區(qū)門口大哭大鬧，家長(zhǎng)怎么哄都絕不入園，快上課的時(shí)候，我就將該男孩抱進(jìn)了教室，但是依然哄不好。我從家長(zhǎng)口中了解到，小男孩平時(shí)很少接觸陌生人，也很少跟其他小朋友一起玩耍，所以可能會(huì)有一些害怕。但是過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小男孩雖然還是不愿意入園，但是已經(jīng)不再哭鬧了，反而開(kāi)始勸其他小朋友“不要哭了，媽媽放學(xué)就來(lái)接了”。這個(gè)幼兒的突出表現(xiàn)讓我很驚訝，我就將此情況記錄在這個(gè)小朋友專屬的“幼兒成長(zhǎng)小記”中了，作為觀察的數(shù)據(jù)依據(jù)。同時(shí)，在日常接觸中，我發(fā)現(xiàn)該小朋友的邏輯比較清晰，能夠清楚的知道自己想要和不想要的事物，并不會(huì)因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)改變自己的想法。那我在幫助該小男孩建立良好的人際關(guān)系的時(shí)候，就會(huì)尊重他的習(xí)慣，用他接受的方式或者游戲來(lái)拉近他與別人的距離，這樣他很快就融入了班級(jí)。

綜上，幼兒教師要肩負(fù)起幼兒身心健康發(fā)展的責(zé)任，幫助幼兒形成獨(dú)立健康的人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，與家長(zhǎng)攜手共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好健康的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王海萍.淺議如何在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊，2020（29）：175-176.

[2]韓淼.家園合作視域下幼兒心理健康教育策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（27）：24.

[3]紀(jì)貝婷.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃芯縖J].新課程，2020（39）：214.