談高中地理課堂教學中有效提問的方法

彭海霞

摘? 要：隨著新課改的深入，各學科教材的內容呈現多元化，其中，高中地理涉及的知識面較為寬廣，需要對知識深度進行一定延伸。教師有效的提問方式、方法，影響著學生思維的發散，其作用不容忽視。問題驅動教學法作為一種卓有成效的方法，教師需要加強對該方法的有效應用，在幫助高中生掌握知識的同時，對其地理能力進行有效的鍛煉。本文從高中地理課堂教學視角出發，提供了一系列有效提問的策略，以幫助學生展開高效率的學習，希望有些許借鑒意義！

關鍵詞：高中地理;有效提問;提問分層

引言

伴隨著社會的持續進步，非常急需全方位發展的地理型人才，這就要求學生具備良好的地理能力，同時形成較高的地理素養。在新課改背景下，新穎的教學方法層出不窮，很多已經貫穿于教學的各個環節。同時，學生作為學習主體是大勢所趨與教學改革的必然要求，在此基礎上，為了更好促進學生發展，高中地理教師在教學中，應當增強提問的有效性，充分挖掘與發揮學生巨大的潛能。

一、找準時機，收獲事半功倍的教學效果

教師在開展高中地理教學時，問題的提出需要講究時機。要想獲得事半功倍的教學效果，教師要牢牢把握恰當的時機，拋出恰當的問題，引導學生認識與理解知識，進而提升學生學習效率與效果。首先，課堂導入的提問。在導入新知識時，教師可以提前準備好趣味性材料，借此引導學生對新知識進行思考，點燃學生學習興趣與熱情。其次，重難點的提問。對于重難點知識的傳授，倘若教師僅僅是反復強調與講解，很有可能讓學生認為學習是枯燥的，所以，為了避免這一情況的發生，教師在呈現知識時要追求多樣化，還能通過舉例說明的方法，引導學生對知識的理解，再利用一些提問及時跟進，鞏固學生對知識的掌握。最后，課堂總結的提問。在講解完新知識后，學生會對相關知識有一定印象，這時，為了鞏固學生對知識的掌握，以便今后的靈活應用，教師可以借助一些實際問題，鼓勵學生試著進行解決，以強化學生對知識的記憶。

例如，在學習“多種多樣的區域”時，教師可以借助于多媒體，展示不同地區的建筑、景觀圖片，同時提出問題：“區域的概念是什么？為什么不一樣區域的景觀有所差異？”通過這兩個問題，自然而然地引入新知識的學習，點燃學生對區域知識的興趣。在興趣的推動與牽引下，學生能夠快速融入到課堂學習中，有助于實現教學效果的改善。

二、化難為易，提高學生解決問題的能力

與初中地理知識相比，高中地理的難度有了大幅度提升，要求學生具備良好的邏輯思維能力。尤其是自然地理這部分，很多知識晦澀難懂，有一定的抽象性，學生理解起來比較吃力。因此，在備課過程中，教師要善于簡單化處理復雜問題，設計一系列問題，對學生思想進行引導與啟迪。換句話說，教師在準備提問的問題時，需要立足于淺問題與小問題，堅持化難為易原則，引導學生快速投身于學習中。除此之外，在課堂中，教師要讓學生掌握主動權，為其提供正確的引導，使其在問題的分析與解決方面的能力有所提升。

例如，在學習“資源跨區域調配”時，教師可以從生活入手，設計一些問題，喚醒學生生活經驗，使其產生探索與解答問題的欲望。如南方突發雪災，需要從北方輸送過來煤炭，大家知道其中蘊含著哪些地理知識嗎？利用類似于這樣的問題，由于與學生生活息息相關，所以能夠很好地激發出其好奇心，使其對相關地理知識實現深入理解。此外，根據實際教學內容，教師可以帶領學生操作或觀看一些小實驗，以此讓學生展開深入思考，同時提出一些高難度問題，讓問題變得更加直觀，進而提高教學效果。

三、提問分層，保證全體學生都能有所進步

大量教學實踐證實，一個班級中的學生在各方面都存在著顯著差異，如學習方法、學習態度以及知識基礎等，這就要求教師正確認識到學生層次性的特點，做好教學準備工作。通常來說，最常見的措施是將學生分為高、中、低三個層次，在設計與回答問題時，不同層次的學生要有所區別。因此，在設計問題時，教師不僅要確保學生層次與問題難度相符合，還要借助于恰當的問題，有效鍛煉每個層次學生的能力。為了實現上述效果，教師要堅持層次性原則，設計的各種問題要堅持由表及里、由淺到深，確保每個層次的學生都有能力正確解決相應問題，并從中體會到解決問題的成功感與喜悅感。

例如，在學習“生態脆弱區的綜合治理”時，根據學生不同層次，可以設計難度不一的問題，保證在難度層面上問題表現出階梯分布特征。利用多媒體，讓學生觀看塞罕壩的相關視頻，其中涉及到300年前的生態環境，以及解放前的生態環境，可以這樣設置問題：①塞罕壩面臨著什么樣的生態環境問題？②塞罕壩植被遭到破壞的人為原因與危害有哪些？③塞罕壩區域要想實現可持續發展，可以采取哪些舉措？這三個問題難度層層遞進，保證低層次學生可以找到答案，中層次學生經過一定思考后可以總結出答案，第三個問題難度最大，通過有效的啟迪與思考，高層次學生可以嘗試進行分析與整理。

四、結束語

綜合而言，在高中地理教學中，為了讓學生更好地掌握相關知識，教師可以通過有效提問的方法，幫助學生提升地理能力，夯實知識基礎。在具體提問過程中，教師要牢牢抓住有利的時機，堅持化難為易原則，為不同層次的學生設置相應問題，提高提問的針對性、合理性、有效性，全方位提升學生地理能力與地理素養。

參考文獻：

[1]吳昊.SOLO分類理論在高中地理課堂提問中的有效性——以高中地理教學為例[J].智力，2020（27）：153-154.

[2]王園園.SOLO理論視角下的高中地理課堂提問優化策略研究[D].河南大學，2020.

（作者單位：肇慶市鼎湖區廣利高級中學，廣東? ?肇慶? ? 526073）