"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

陳惠玲

【摘要】科學(xué)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)的推廣普及是數(shù)據(jù)時(shí)代的標(biāo)志。互聯(lián)網(wǎng)更新快，資源強(qiáng)大豐富使其成為現(xiàn)代化教育界的“新寵兒”。互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)課堂上的身影十分活躍，可謂是教師教學(xué)中的重要配角。為了更好地提高課堂效率，中職數(shù)學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式融入進(jìn)課堂。對(duì)此，本文將此種方法在中職教學(xué)中的實(shí)施展開探討分析。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;中職數(shù)學(xué);教學(xué)方法

引言：

中職數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)題型變化多端，學(xué)生演算復(fù)雜且難于解決。因此，大多數(shù)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)，若教師沒有引導(dǎo)好，學(xué)生將會(huì)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上停滯不前，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成數(shù)學(xué)水平無法提升。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于構(gòu)思，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，將中職的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建成學(xué)生喜愛的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)不再成為學(xué)生的難題，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，能熟練地掌握數(shù)學(xué)技能！

一、互聯(lián)網(wǎng)為課堂教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)今的科技迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)下局勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生的必殺技。現(xiàn)代教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)使得原先的墨守成規(guī)、中規(guī)中矩的教學(xué)課堂發(fā)生了質(zhì)的改變。其豐富充足的學(xué)習(xí)資源，形式多樣的學(xué)習(xí)方法為沉悶枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了生機(jī)，情趣，使得教師的教學(xué)上形象具體，較大地優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式都是以教師的灌溉為主，教師不停地講解題型，學(xué)生不斷地答題，每天在眾多的題海中彷徨、徘徊。中職學(xué)生自我本身在學(xué)習(xí)上相較于其他高校學(xué)生要薄弱些，繁多復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題只會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更甚至對(duì)于數(shù)學(xué)已毫無興趣。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，利用各種途徑將數(shù)學(xué)題目科學(xué)地進(jìn)行分步引導(dǎo)，深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)模式，逐步掌握數(shù)學(xué)要領(lǐng)[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1應(yīng)用微課優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“良好的開端是成功的一半”，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的本源乃是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，教師在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，方能使教學(xué)成功。中職學(xué)生已完全具有良好的事物認(rèn)知能力，分析判斷能力，易接受新鮮事物，且大對(duì)數(shù)學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的接觸頻繁熟悉，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)課堂，利用微課來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在中職數(shù)學(xué)《集合的概念》這一課中，旨在讓學(xué)生了解集合的相關(guān)概念及其特點(diǎn)，為后續(xù)的集合學(xué)習(xí)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。為了更好地養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有規(guī)劃地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可運(yùn)用微課作為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，微課的視頻簡(jiǎn)短精煉，不受時(shí)間和空間的限制，來最大化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師通過微課，可以讓學(xué)生做好一個(gè)充分的課前預(yù)習(xí)，在微課的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生要根據(jù)視頻中所劃分的重點(diǎn)進(jìn)行摘抄，將集合的概念的定義進(jìn)行重點(diǎn)摘錄，這樣學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)初步的認(rèn)知，提高聽課效率。除此之外，數(shù)學(xué)中最重要的是學(xué)生解決問題的能力，教師可以利用微課讓學(xué)生進(jìn)行“集合概念”習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練，并且對(duì)易錯(cuò)的題目進(jìn)行歸納整理，有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。最后是對(duì)數(shù)學(xué)的反思，微課可以隨時(shí)隨地利用空閑時(shí)間進(jìn)行“集合概念”的精講播放，讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一定的反省與思考，查漏補(bǔ)缺，從而全面掌握“集合概念”的知識(shí)要領(lǐng)。

做好數(shù)學(xué)筆記、進(jìn)行錯(cuò)題整理、反思鞏固這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀習(xí)慣，教師以微課為媒介，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半。

3.2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，強(qiáng)化溝通交流

教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂不能成為教師個(gè)人的獨(dú)奏舞臺(tái)，而是應(yīng)以學(xué)生為中心，教師接收學(xué)生反饋的一切學(xué)習(xí)效果，增加師生間，生生間的互動(dòng)模式，進(jìn)行有機(jī)地調(diào)節(jié)。

例如，在中職數(shù)學(xué)《一元二次不等式》中，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決一元二次不等式，且能聯(lián)系生活解決實(shí)際問題。對(duì)于復(fù)雜的不等式，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，讓學(xué)生和教師之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，首先建立起一元二次不等式的函數(shù)圖像，然后再分組合作，進(jìn)行交流探討，實(shí)踐探究，交流學(xué)習(xí)心得，在共同合作下解出一元二次不等式。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，使得教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間能夠更加直觀地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐中解決問題，掌握數(shù)學(xué)要領(lǐng)，同時(shí)再運(yùn)用于實(shí)踐，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)造詣。

3.3注重中職數(shù)學(xué)課堂多媒體信息技術(shù)的引入和融合

多媒體的運(yùn)用在現(xiàn)代課堂中是一種常見的有效的教學(xué)途徑[3]。而當(dāng)下學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用也是十分地頻繁。教師將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)樂趣，喚起學(xué)習(xí)的熱情，且多媒體的運(yùn)用能使教學(xué)目標(biāo)更加明朗具體，讓學(xué)生的認(rèn)知理解上具有直觀性。

例如，在中職教學(xué)《利用幾何畫板作函數(shù)圖像》，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通，將幾何與函數(shù)相結(jié)合，學(xué)會(huì)舉一反三，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙結(jié)合解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題。但是幾何與函數(shù)圖像本就是高職數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生要理解掌握這兩個(gè)抽象的概念存在著較大的難度。因此，教師可以通過多媒體先進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀地感受到幾何畫板是如何來做出函數(shù)圖像的，根據(jù)多媒體上的圖像演示來掌握作圖的方法要點(diǎn)。最后，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，觸類旁通。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖是有效的教學(xué)途徑，但并非是“神丹妙藥”，科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，作為教師應(yīng)要衡量好利與弊，學(xué)會(huì)利用優(yōu)勢(shì)，避其短板。學(xué)生的成績(jī)來源于方方面面，首先教師的專業(yè)素養(yǎng)就非常的重要，中職數(shù)學(xué)教師要不斷地給自身充電，平時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生——教育的主導(dǎo)者，多角度地進(jìn)行教學(xué)探索，總結(jié)實(shí)踐，再加以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)才能真正地讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)走上輝煌之路！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳肖凌. "互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2020， No.220（46）：226-227.

[2] 劉海霞. 大數(shù)據(jù)背景下中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿）， 2020， No.144（05）：75-75.

[3] 韓克山. 淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（33）： 149-149.