幼兒園角色游戲中教師觀察幼兒的策略研究

車英

【摘要】幼兒園以游戲為基本活動。游戲是幼兒在園一日生活的主要內(nèi)容，角色游戲作為幼兒期最典型的游戲，是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常有一定的主題，如娃娃家，醫(yī)院，理發(fā)店等。它是幼兒最喜歡，參與度最高的游戲活動。因此在角色游戲過程中教師能夠接觸到最真實的幼兒，從而進行自然情境下持續(xù)，有目的，有計劃地觀察，以更客觀全面地態(tài)勢了解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的興趣，基礎(chǔ)水平，速度與傾向。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;角色游戲;教師觀察;策略

教育家蒙臺梭利認為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進行有效指導(dǎo)的前提。”因此，教師應(yīng)具有較強的觀察能力，成為幼兒游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計劃。當(dāng)給幼兒提供一定的游戲材料后，教師應(yīng)觀察新材料對幼兒游戲行為的影響，如：導(dǎo)致了什么樣的學(xué)習(xí)行為？是否引起幼兒之間的相互作用？通過觀察，教師能了解幼兒的興趣需要、認知水平、個體差異等，捕捉幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點和矛盾點，以進行適時、適度的指導(dǎo)，支持游戲進展。

一、區(qū)域游戲全程觀察，推動游戲發(fā)展

學(xué)習(xí)觀察幼兒游戲的最終目的，就是為了使我們教師能不斷反思自己的教育方案，不斷地改善自身的教育行為，不斷地面對幼兒在游戲中的不同反應(yīng)、不同表現(xiàn)做出積極的、有效的回應(yīng)。在區(qū)域游戲中，教師要耐心、仔細地觀察幼兒，掌握孩子的活動情況并作適當(dāng)?shù)姆答仯@是教師指導(dǎo)好幼兒游戲的關(guān)鍵。中班區(qū)域游戲——“醫(yī)院”開始了，小D和小M迅速地穿上工作服等待“病人”來就診。等了好久，一個“病人”也沒有來，小D開始坐不住了，不停地跟外面的小朋友打招呼，請他們進來。可是小朋友都不理睬，百無聊賴的兩人發(fā)現(xiàn)了“醫(yī)院”角落里的長毛狗，就商量著給小狗看病。他們一會兒給狗量體溫，一會兒給小狗吃藥。忙了一會，小D說：“哎呀，小狗渾身發(fā)抖了，要掛鹽水了。”兩人忙著為小狗掛上鹽水，小M一邊掛一邊用手揉著小狗的毛，輕輕地說：“小狗，不要抖，不要怕，我會陪著你。”小D一會到“藥房”，一會到“病床”邊，不停地送藥送水。沒過多久，小D就說：“小M，小狗還沒好，要動手術(shù)的吧。”于是兩人就忙著為小狗披上衣服，抱著小狗到“手術(shù)室”去了。但由于經(jīng)驗的缺失，在“手術(shù)室”里兩個孩子的游戲是籠統(tǒng)的，缺乏細節(jié)上的指導(dǎo)。這時，教師參與了游戲，提了一些合理的建議，如動手術(shù)要準(zhǔn)備什么，手術(shù)時應(yīng)該于什么（輸血、麻醉、用儀器測血壓等）。教師在全程觀察的基礎(chǔ)上適時地參與，推動了游戲的繼續(xù)進行。

由于班級人數(shù)較多，幼兒進入?yún)^(qū)域游戲后教師的觀察就應(yīng)接不暇，很多時候都是走馬觀花，很少能耐下心來細致地觀察、傾聽。我慶幸全程觀察了小D和小M的游戲，并適時給予了幫助，這也使我認識到區(qū)域游戲需要全程觀察后再指導(dǎo)，如果沒有全程觀察，在指導(dǎo)時容易造成失誤，影響幼兒自我反思的過程和自由的表現(xiàn)。在區(qū)域游戲中，幼兒之間大量的語言交流包含了改進幼兒發(fā)展的內(nèi)容、使區(qū)域游戲進一步深化的契機。這時教師就應(yīng)該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒說話，有意識地作全程觀察，它能使教師更準(zhǔn)確地了解孩子，更有針對性地支持、幫助孩子去做他們想做的事，做成他們想做的事，支持幼兒在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗證、吸收、同化新信息，建構(gòu)自己的“理論”，獲得有效的發(fā)展。

二、探索游戲定點觀察，提高幼兒能力

定點觀察即定點不定人觀察。教師可以固定在活動中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。定點觀察可以獲得一些動態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。運用這種方法，可以較為全面地了解某一個活動的開展情況，了解幼兒已有的經(jīng)驗，以及在活動過程中的種種表現(xiàn)，使指導(dǎo)能有的放矢。

在一次探索游戲中，我按幼兒的水平設(shè)置了多組活動，每組活動又有不同的層次，幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入各組的活動，其中小Y和小X選擇了第三階段的稱圣女果并記錄的活動。活動開始，小Y將8顆圣女果放進秤盤。由于秤是用木棒自制的，比較粗糙，再加上小Y打秤桿時動作較大，秤砣要么放得太外面，要么太靠里，秤桿一直往上翹。小Y開始還是笑瞇瞇的，可是試了很多次還沒有成功后，焦急的情緒寫在了臉上。看到老師過來，他慌忙在記錄紙上寫了個記號。我看在眼里，輕輕對他說：“小Y，你先稱，稱好了再記，你的秤不能保持平衡，你覺得問題出在哪啊？”小Y裝做思考狀，眼睛不住地看老師。“你先看小X怎么做的吧。”小Y停下手中的活，認真地看小X的操作，小X也顯得格外認真，不久小Y也學(xué)會了調(diào)節(jié)平衡的方法。

在游戲中小Y不能使秤桿保持平衡，說明他其實處在第二層發(fā)展水平上。我們及時提供了符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的材料，在產(chǎn)生認知沖突時采用了有效的指導(dǎo)策略，并針對觀察到的現(xiàn)象及時介入，遵循幼兒差異性的原則，以問題為媒介作為小Y解決困難的支架，使他學(xué)到了調(diào)節(jié)平衡的方法。在定點觀察，發(fā)現(xiàn)差異后，敏感地捕捉孩子“需要發(fā)展”的時機，就是教師在深入觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，把握好介入的時機。教師要善于耐心傾聽，不要急于給幼兒提供幫助，而是通過材料、問題等媒介引導(dǎo)幼兒獨立探索，幫助幼兒解決困惑。教師只有觀察到位，措施有效，才能使師生之問產(chǎn)生有效、和諧的互動。

三、游戲過程中連續(xù)觀察，改變幼兒行為

游戲也是發(fā)展幼兒情感發(fā)展的重要途徑。幼兒是因為喜愛游戲而游戲的，在游戲中，幼兒能體驗到輕松、愉悅和樂趣。幼兒可以在輕松的氛圍中自在地發(fā)展自己，通過與他人的交流在游戲中獲得情感的滿足。甚至幼兒還可以通過游戲來排解不良的情緒，獲得心理的松弛。從這個意義上說，游戲也可以作為一種有效的心理治療手段，把游戲作為幼兒自我表達的自然媒介，讓幼兒有機會在玩的過程中發(fā)泄內(nèi)心的緊張、不安、迷惑和混亂等情緒。

小H是個好動的孩子，經(jīng)常會為了一個玩具和小朋友吵起來，有時還會突然地把小朋友剛搭好的東西給毀掉。我們希望在輕松有趣的游戲中進行一系列觀察，來發(fā)現(xiàn)小H在活動中的細微變化并順應(yīng)他的需要進行推進。在角色游戲時，我們會邀請小H擔(dān)任維持秩序的警察;建構(gòu)游戲時我們會向小朋友們展示小H拼搭的玩具;同時在游戲中我們還會主動與小H一起游戲，分享游戲經(jīng)驗。漸漸的，小H的攻擊性行為少了，對小伙伴們友好了許多。我們在游戲活動中連續(xù)觀察，及時調(diào)整自己的教育行為，為小H創(chuàng)造一個改變不適宜行為的空間和環(huán)境，讓孩子在輕松的活動中放下戒備，改變行為，從而有序地生活和學(xué)習(xí)。通過這個案例，我們完全相信，當(dāng)我們在游戲時將規(guī)則和秩序融入一種尊重、平等、親切的環(huán)境和氛圍中，老師和孩子之間便在不知不覺中建立起和諧的師生關(guān)系。

總之，教師要在角色游戲中細心觀察，幫助幼兒快樂地完成游戲。

參考文獻

[1]林琳幼兒園角色游戲中觀察幼兒行動研究初探.《未來英才》，2016（6）.