幼兒園心理健康教育的途徑與方法

海云 李麗

【摘要】對(duì)于身心尚未成熟和缺乏理解的學(xué)齡前學(xué)生，幼兒園教育者的管理工作無法取得相應(yīng)效果。因此，幼兒園教師選擇合適的幼兒心理健康教育教學(xué)方法，對(duì)提高幼兒心理健康教育的質(zhì)量和效果有很大的幫助。本文著重探討了幼兒園學(xué)生接受心理健康教育的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;幼兒教學(xué);心理健康教育

引言

隨著現(xiàn)代幼兒制度的發(fā)展，幼兒園應(yīng)更加重視心理健康教育，將精神和哲學(xué)上的心理健康問題納入課程，精心策劃教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在積極參與的過程中獲得高質(zhì)量的心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育的作用

（一）提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣

從教學(xué)角度看，幼兒教育興趣的提高極大地促進(jìn)了幼兒心理健康教育的有效性。幼兒在課堂上學(xué)習(xí)不積極配合，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣下降。當(dāng)教師注重幼兒心理健康時(shí)，可以將孩子們從枯燥的知識(shí)課堂中解放出來時(shí)，教師可以在課堂上嘗試不同的教學(xué)實(shí)用元素。在教學(xué)中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，從而增強(qiáng)自我控制意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的長處，并在一定程度上認(rèn)識(shí)和改變自己的不足，從而提高心理健康教學(xué)的效果。

（二）培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐認(rèn)識(shí)觀念

與幼兒獲得的理論知識(shí)不同，教師注重幼兒心理教學(xué)使幼兒獲得實(shí)踐知識(shí)。技能訓(xùn)練是以幼兒通過參與各種心理教學(xué)過程和內(nèi)容的模擬所獲得的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，讓幼兒迅速熟悉實(shí)際內(nèi)容，從而向幼兒灌輸實(shí)踐知識(shí)，教師可以設(shè)置不同的利于幼兒心理健康發(fā)展活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒可以參與不同角色的游戲，自己解決各種問題。在這個(gè)過程中，可以利用幼兒時(shí)期的主要機(jī)會(huì)，提高對(duì)童年實(shí)踐的理解。

二、幼兒園心理健康教育存在問題分析

（一）幼兒教師的重視不夠

幼兒園幼兒的年齡一般為3歲，3-6歲是幼兒心理發(fā)展和個(gè)性發(fā)展最重要的時(shí)期。但由于無法自我調(diào)節(jié)和自我控制，容易受到外界不良影響，產(chǎn)生不良心理。然而，大多數(shù)幼兒園仍然重視幼兒的生理教育，不承認(rèn)幼兒心理和生理教育的同步性。大多數(shù)幼兒教師只把德育現(xiàn)象歸因于幼兒群體中的各種心理問題，僅僅依靠思想政治教育、說服和說服來解決;例如，部分是由于教師心理健康教育知識(shí)水平低，僅通過道德教育無法從根本上解決;再加上=教師對(duì)幼兒心理健康教育知識(shí)的缺乏，對(duì)心理健康問題的認(rèn)識(shí)不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)前教育對(duì)心理健康的重視不夠，并將幼兒心理異常歸類為自然生長現(xiàn)象。

（二）學(xué)校教育的執(zhí)行脫節(jié)

社會(huì)不斷提高幼兒心理健康教育的重要性，全國幼兒園逐步建立幼兒心理健康專項(xiàng)培訓(xùn)班，高度重視幼兒園心理健康教育，把幼兒的心理健康教育放在首位"等等，口號(hào)也很響亮。許多教師明白，真正的健康應(yīng)該是生理、心理和道德健康的同行，但概念上的關(guān)注并沒有體現(xiàn)在行動(dòng)上，例如，教師只在課堂上將心理健康注入幼兒，而忽視了滲透到日常生活中的教育。一些教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)該是全職心理教師的責(zé)任，雖然幼兒心理健康教育很重要，但與他們自身無關(guān)，這使得許多幼兒園的心理健康教育流于形式，脫離實(shí)現(xiàn)，成為空談。

三、分組進(jìn)行豐富活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

（一）鞏固強(qiáng)化，促進(jìn)健康心理形成

幼兒園應(yīng)特別注意幼兒心理健康教育過程中的連續(xù)性以完善教育體系。教師不應(yīng)關(guān)注教學(xué)結(jié)束或課后，而應(yīng)不斷關(guān)注孩子在日常生活中的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)表現(xiàn)好的孩子使用"紅花"或"榮譽(yù)榜"，以鼓勵(lì)幼兒加深對(duì)心理健康和日常生活的認(rèn)識(shí)，心理健康自我發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了"從心到事"的教育。同時(shí)，家庭是幼兒生活時(shí)間最多的地方，也是幼兒心理、生理和道德發(fā)展的第一所學(xué)校，因此，家長在幼兒心理健康教育中也發(fā)揮著重要作用。家長要注意以正確的人生態(tài)度教育和教育幼兒，譴責(zé)幼兒在日常生活中犯的錯(cuò)誤，拒絕不合理的要求，教育幼兒不犯錯(cuò)誤。提高幼兒心理健康教育的效果，是學(xué)校和家庭一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師和家長應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際，相互支持、相互配合，充分利用各種途徑和方法，使幼兒能夠及時(shí)糾正和有效預(yù)防日常生活中的心理問題和行為，促進(jìn)其身心健康和心理發(fā)展。

（二）增強(qiáng)幼兒自主管理、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒園在這些活動(dòng)中建立管理體系的主要方法是：根據(jù)實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒和教師進(jìn)行分類。在活動(dòng)管理系統(tǒng)建立后，教師作為最高管理者，引導(dǎo)幼兒分組玩耍，然后再次進(jìn)行班級(jí)選舉。讓幼兒扮演游戲團(tuán)隊(duì)的角色，完成小組的工作，直接向老師報(bào)告，并將心理健康教學(xué)的各種元素分組，每個(gè)組長擔(dān)任負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的單位的負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的意見，接受老師的指導(dǎo)。根據(jù)管理制度，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒可以更積極地參與實(shí)際項(xiàng)目和重大項(xiàng)目，提高其管理自主性。此外，教師在教學(xué)過程中使用獎(jiǎng)勵(lì)管理系統(tǒng)。將幼兒參與主題群項(xiàng)目中初步確定為績效指標(biāo)的項(xiàng)目，根據(jù)幼兒的成績和小組的工作表現(xiàn)，以及對(duì)小組或個(gè)人的鼓勵(lì)，以使幼兒及時(shí)完成任務(wù)，完成更高質(zhì)量的游戲任務(wù)并鼓勵(lì)。但還是存在一些問題。例如，小團(tuán)體或幼兒可以獲得優(yōu)惠。最終結(jié)果是一個(gè)群體或個(gè)人的最終結(jié)果，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作場所采取不同層次的激勵(lì)措施。這些活動(dòng)可以提高幼兒的競爭力和自我意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展十分有利。

（三）建立良好的師生關(guān)系以促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

在幼兒心理健康教育中，教育者應(yīng)重視幼兒心理健康教育。鑒于幼兒在實(shí)際成長過程中由于年齡的原因處于情感依賴階段，幼兒教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)幼兒和藹可親、有趣的個(gè)性，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，教師可以建立穩(wěn)定的師生關(guān)系，使幼兒在后續(xù)教學(xué)中更多地依賴教師，從而促進(jìn)教師教學(xué)的更深入。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園是幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的重要場所。因此，在幼兒教育階段，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的心理健康。由于幼兒對(duì)其年齡特征認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課堂教學(xué)重視不夠，幼兒教師應(yīng)通過合理的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的機(jī)會(huì)。幼兒心理健康教育活動(dòng)的重點(diǎn)和游戲計(jì)劃不僅促進(jìn)了幼兒心理健康的和諧發(fā)展，而且為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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