運用思維導圖培養高中生思維品質的邏輯性的閱讀教學實踐

周鳳研

一、教學分析

（一）教材分析

本文共10個段落，第1-2段簡單介紹Helen Keller和老師Anne Sullivan; 第3-5段講述在老師的教導下，主人公通過觸摸、拼讀的方式，從單純的模仿到真正理解學習的詞匯，理解了學習“可觸摸詞匯”的奧妙;第6-10段講述主人公的語言學習取得了突破，理解了 “不可觸摸的”復雜詞“love”和 “think”的含義。文章按照主人公學習語言的先后順序展開，重點詞匯主要涉及描述性類的詞匯，如stubborn， troublesome， precise， precious， eager， gradual， uncertain等。文本幾處引用了主人公的著作The Story of My Life中對學習過程的生動描述，增加了語料的真實性，讓讀者身臨其境地體會主人公學習語言的艱辛、熱切和喜悅，激勵讀者學習她如饑似渴的求知欲、不畏困難堅持不懈的學習精神。

（二）學情分析

學生來自文科普通班，英語基礎較好，學習態度較認真。學生已基本具備在閱讀中獲取細節信息的能力，部分學生能用英語自信地表達觀點。但多數學生對思維導圖一知半解，整合信息、邏輯分析和推理以及批判評價能力較欠缺。此外，雖然學生對背景知識有一定的了解，但不全面;作為身體健全的學習者，比較難以體會主人公學習語言的艱辛。

（三）教學目標

基于教學內容和學情的分析，希望經過本節課的學習，學生能夠：

1.掌握描述性的詞匯，如stubborn， severe， troublesome， straightforward， eager， gradual，等;

2.獲取與主人公和導師Anne Sullivan有關的事實性信息;

3.借助思維導圖，梳理主人公語言學習的過程，分析和比較學習方法、情感變化和意義;

4.推斷主人公身上的優秀品質及其語言學習成功的原因并舉例論證;

5.聯系個人的生活，談談自己語言學習中遇到的困難和態度。

（四）教學設計思路

為了了解學生閱讀中存在的問題，授課老師根據《普通高中英語課程標準（2020版）》（簡稱《新課標》）對理解性技能做出的要求展開了問卷調查，發現約有一半的學生對理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系、區別、分析和概括語篇的主要觀點和事實和根據上下文推斷語篇的隱含意義等理解性技能存在困難。《新課標》也要求教師善于運用思維導圖或信息結構圖“引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構”。因此，本堂閱讀課運用思維導圖幫助學生梳理文脈、整合信息，深入理解語篇的邏輯關系、推斷語篇的隱含意義，提高學生思維品質。

基于文本和學情分析，刪除了教材讀前的預測技能復習訓練，刪除和添加了個別閱讀問答題，以英語學習活動觀為導向，圍繞主人公語言學習的主題意義，開展了學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列相關聯的英語學習活動 以促進語言知識的學習、語言技能的發展、思維能力的提高和價值取向的判斷。

三、教學過程

Step 1： Pre-reading

（一）由親身體會引入話題，激活背景知識

學生兩兩合作，一個閉上眼睛，猜另一位提供的物品，教師提問：Do you know what it is？ How do you feel？ 教師再讓學生猜另一位學生寫在手上的簡單和較復雜的漢字，同時提問：Do you know what it means？ How do you feel？ 教師追問：If you couldnt see or hear forever， how would you feel？ Do you think you could read or write？ 教師通過思維導圖直呈現學生的感受和主人公的圖片，提問：What do you know about Helen Keller？

【設計意圖】

通過游戲讓學生體會主人公學習語言的艱辛，引入話題并激活學生的背景知識，激發閱讀的興趣和動機。

Step 2： While-reading

（一）讀開頭，找事實性信息

學生帶著以下問題閱讀第1-3段，找出Helen與Sullivan的背景信息; 教師以思維導圖的形式逐步呈現學生找到的答案，。

1.What restrictions did Helen Keller have？

2. How did she react to these problems？

3.Why could Anne Sullivan relate to Helen's difficulties？ 4. How did sh help Helen？

【設計意圖】

由于文本的篇幅較長， 整體閱讀，需要較長的時間，閱讀起來比較困難。這部分只是對主人公及其教師的簡介，但對理解主人公學習語言的艱辛起著重要的作用。因此，通過分段閱讀適當地降低難度，更加有針對性地梳理與主人公相關的背景信息。

（二）讀主體，梳理語言學習的過程

學生帶著以下問題，閱讀第3-10段，教師以思維導圖的形式逐步呈現學生找到的答案， 幫助學生梳理主人公學習語言的過程、情感變化和意義。然后，教師引導學生關注思維導圖梳理的信息，比較和分析主人公學習語言艱難的原因， 深入地理解其語言學習的艱辛和取得突破的喜悅。

1.What were the words Helen learned or mentioned in the text？

2.Did she really understand them at first？ How do you know？

3.Why was the understanding of the word “water” so important for her？ （分析）

4.What do the words “water” and “doll” have in common？ How did she learn them？（比較、歸納）

5.Why was the word “love” so difficult for Helen to understand？ （分析）

6.What do the words “love” and “think” have in common？ How did she learn them？（比較、歸納）

【設計意圖】

學習理解類活動，旨在考查學生獲取、梳理和整合信息的能力。學生在問題的指引下，借助思維導圖，梳理文絡，分析和比較信息的異同，歸納和整合主人公語言學習艱辛的原因，為剖析其語言學習的過程、優秀品質和取得成功的原因做鋪墊。

（三）回歸文本，內化和剖析文本

基于兩個思維導圖，教師通過以下的追問，引導學生根據梳理的信息，推斷主人公語言學習之路是怎樣的過程;她為什么能取得成功;體現了她什么優秀品質;同時教師以思維導圖的形式將學生的判斷板書在黑板上。師生互動如下：

T： What do you think of Helen's learning process？ Why？

S1： It was quite difficult because she couldn't see or hear.

S2： It was painful because she failed and reacted in a stubborn way.

S3： It was a gradual process because she learned from words she could touch to those abstract ones.

S4： It was amazing because she was blind and deaf but could understand those complex words.

T： Did she give up when she couldn't understand those words she learned at first？

Ss： No.

S1： She may have to learn it again and again.

T： Yes， she didn't stop but persisted. To be

exact， she was eager to learn more.

S1： It may be joyful.

S2： It may be full of expectation.

T： With restrictions， why could she become

a successful learner？

S1： Because she never gave up and was eager to learn more.

S2： Because she had a good teacher who loved her.

S3： Because her teacher used simple and straightforward methods.

S4： Because she was smart and could quickly master the key to learning a language.

T： From her learning experience， what kind of person do you think she was？

S1： She was determined and never gave up easily.

S2： She wasn't satisfied with what she had learned.

S3： She had a positive attitude towards her learning although she couldn't see or hear.

S4： She had a strong desire to learn.

【設計意圖】

應用實踐類活動，旨在讓學生圍繞學習理解類活動梳理的信息展開分析、判斷和闡釋，逐步實現對語言知識的內化，將知識轉化為能力，促進語言的學習，理解語篇背后的價值取向。

Step 3： Post-reading

（一）回歸標題、配圖，理解主旨要義

基于板書，教師引導學生關注文章標題和配圖，理解文章的主旨和體裁;最后教師在PPT上呈現主人公在語言學習上所取得的巨大成就。

【設計意圖】

讀后回歸標題，旨在檢測學生是否理解了文本的主題要義; 借助配圖，讓學生更深入地體會主人公語言學習的艱辛; 通過展現主人公語言學習所取得的成就，激發學生學習其不畏艱難、堅持不懈的學習精神。

（二）聯系學生的實際，分享自己的學習故事

經過文本的學習，教師讓學生基于以下問題在組內分享自己的學習經歷。

1.Did/Do you have any difficulty in your learning process？

2.What difficulty did/do you have？

3. How did/do you deal with the difficulty？

教師讓個別學生在班上分享，并引導學生在學習了主人公的故事后，應該如何正確地對待學習中的困難，師生互動如下：

T： We may also have difficulty in learning like Helen. So what can we learn from her？

S1： We shouldn't give up when we have difficulty.

S2： We shouldn't be satisfied with what we have learned. We should be eager to learn more.

S3： We should be determined to overcome the difficulty we meet.

S4： Learning is a gradual process. We may fail at times， but if we persist， we can make it.

【設計意圖】

遷移創新類活動，旨在讓學生聯系個人的實際，由閱讀主人公的故事到分享自己的學習故事;通過語篇價值取向的學習，形成自己的人生價值觀，解決自身遇到的問題。

Step Four： Homework

Write an article about Helen Keller's learning life stories and her inspiration on you.

【設計意圖】

旨在內化課堂上學習的語言知識，讓學生將課上形成的觀點、態度和價值取向形成書面文字，做到讀、說和寫相結合。

四、教學反思

本堂課，學生的積極參與度較高，課堂氛圍較活躍，教學環節較順暢，能較好地實現預期的教學目標，主要得益于教學活動有趣，能激發學生參與的興趣;教學設計循序漸進，由淺入深，層層鋪墊。首先通過四個細節性的問題，讓學生分段閱讀，梳理文本的背景信息;然后圍繞語言學習的主題，通過六個問題，梳理和整合文本的表層信息;最后基于學生所獲取的信息繪制思維導圖，引導學生去分析和判斷主人公語言學習的過程、優秀品質及其語言學習取得成功的原因。教學活動環環相扣，閱讀的輸入為表達的輸出鋪墊，較有效地達成了教學目標。但是，由于游戲環節和梳理語言學習過程的主體環節花的時間較長，影響了最后不夠時間讓學生分享自己的學習故事。

【參考文獻】

[1]國家教育部，普通高中新課程標準（2020版）[M].人民教育出版社，2020.

（責任編輯：梁慧嬋）