巧用英語戲劇教學，提高小學生的英語閱讀能力

張偉英

【摘要】在素質教育蓬勃發展的當下，小學英語對學生來說是非常關鍵的，不僅能夠讓學生從小養成說讀英語的良好習慣，也會使其形成一定的學習興趣。因此，英語教師在對學生進行教學時，要通過以下幾大方面，提高學生的閱讀能力，采用戲劇教學的方式，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者英語教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】英語戲劇;小學英語;閱讀能力

小學英語教師在帶領學生們進行英語的戲劇排練時，學生們就會彼此間進行所分配任務的進一步對話，并在反復練習過程中認真彰顯戲劇中不同人物的性格特點。英語戲劇也是屬于文學的一個重要部分，并且這種活動有著較為明顯的詩情畫意表現特征，能夠為學生們帶來更加含蓄的語言，并且促使他們能夠真切體會到文學語言在戲劇表演過程中的實際表現力量。

一、運用戲劇排練來促進學生的語言學習

小學英語教學過程中，教師在進行英語戲劇表演實踐時應當借助一些原版英語的劇本介紹，但是在排練過程中學生們難免會找到一些自己不認識的英文單詞。此時英語教師就要及時鼓勵學生們主動通過詞典等工具來進行查閱，并在自己的戲劇表演筆記本上對單詞的發音、拼寫以及詞意進行記錄。在反復排練過程中，學生們就能夠真正感受到英語文學作品的魅力，還可以讓他們在閱讀過程中與作者產生心靈上的共鳴，進而產生急切學習英語的需求，從而提高他們自身的英語閱讀能力。

例如，在學習《Color》這一英語課程時，英語教師就可以帶領學生們搜索有關“顏色”的英語戲劇來進行自主表演。首先英語教師應當組織學生們進行角色分配，并要求他們通讀戲劇文章，然后在此基礎上仔細閱讀有關自身人物形象的篇幅。此時學生們就會自主將自己不會的單詞進行記錄，并通過戲劇的整體思路來進一步理解戲劇的感染力，進而充分提高自己的文學語言組織能力。其次，英語教師應當帶領學生們通過閱讀戲劇劇本中有關“顏色”的篇幅，就可以讓他們與教材中的相關單詞、短語和句子相互聯系起來，以此來做到真正的將教材中所學到的英語知識點進行活學活用。通過充分激發學生們學習英語戲劇的積極性，能夠有效提高他們自身對英語的應用能力。

二、通過戲劇表演提高學生學習英語的興趣

在英語戲劇的無限魅力的積極影響下，學生們能夠顯著提高自己學習英語知識的積極性。此外，教師帶領學生們進行戲劇排練過程中有助于他們進行自我發現，還可以充分促進教師與學生之間，以及生生之間學習英語時的良好人際關系。在排練過程中，英語教師應當教導學生們充分表露自己的思想感情，通過反復閱讀劇本來在戲劇表演中深化自己的情感體會，并逐漸形成對人情事態的更高見解，此時學生們也會在戲劇表演過程中開拓自己的眼界，從而對世界的看法變得更加成熟。

例如，在學習《Family》這一課程時，英語教師就可以提前為學生們準備好有關“家庭”的英文劇本。在此過程中劇本的要求會讓學生們主動投入到戲劇表演中，為了更好的提高他們在戲劇表演中的參與度以及積極性，英語教師應當帶領學生們進行與劇本有關的肢體語言上的排練，比如在排練到“His father always angry.”這一環節時，教師就應當指導扮演家庭成員中“father”的學生擺出生氣的肢體，以及進行聲音的變化和表情的充分模仿等一系列的內容。在此過程中，學生們就會提高自己對英語學習的興趣，體驗到戲劇表演的趣味性并加深自己對英語這門語言的學習創新。這種教學方法與以往傳統的英語教學不同，通過戲劇表演來加深學生們對自己學習英語過程中的成就感，他們的英語學習興趣以及閱讀能力也會隨之提高。

三、通過解讀劇本來提高學生的英語學習

英語教師在帶領學生們學習戲劇英語知識時，應當主動帶領學生們開啟對戲劇表演中不同角色的分析，讓學生們更好的了解到自己所表演角色不同行為的表現原因，并要求他們能夠在表演中更好的融入自己的角色。其次，英語教師還應當為學生們講解劇本中不容易理解的部分，進而幫助他們更輕松的掌握整個戲劇的內涵與表演方向。再次，英語教師還應當主動為學生們進行人物性格等問題的塑造，讓他們能夠更加充分的完成此次英語戲劇的表演活動。

例如，在學習《School and School things》這一英語課程時，首先，英語教師可以要求學生們在表演相關英語戲劇之前，應當認真坐在自己的座位上聽取教師講解每位同學的角色分析，并要求他們通讀劇本后，應當進行彼此間的角色提問，比如有些學生扮演的是商店的老板，那么另一位同學就可以提問“老板的表演背景以及他的動機是什么？”那么該同學就會回答“我的背景就是一個商店的老板，為學生們賣學校用品的，比如card，book，crayon，pencil，pen等等。”這種相互提問的解讀劇本模式可以更好的帶領學生們融入到自己所扮演的角色中。此外，英語教師還應當要求學生們手持劇本，在其他同學面前進行大聲朗讀，并且注意自己的表情展示，進而幫助他們自身在此后的節目表演時能夠用微表情呈現劇本的內容，并提高自己對劇本的有效閱讀能力。

四、合理運用資源來構建戲劇情境

在英語戲劇教學過程中，教師應當明確有效的課堂情境是能夠激發學生們積極表演戲劇的關鍵因素，構建一種形象的課堂情境能夠促進英語教師與學生之間的相互理解，還可以有效加快表演人物之間的信息交流效率。在一定的戲劇情境中，學生們就可以在較為真實的語言環境中激發他們對英語戲劇的充分訓練，進而培養他們在交流過程中運用英語以及閱讀英語劇本時的能力。

例如，在學習《Body》這一英語課程時，首先英語教師就應當為學生們創設對應的英語戲劇情境，并且帶領學生們體會英語戲劇中有關“身體”的音樂、舞蹈以及繪畫等藝術形式所組合的情境模式。同時教師也可以帶領學生們通過通讀劇本來編排一個有關英語戲劇內容的故事，通過故事教學來讓學生們更深入的感受到音樂情境的重要性。比如在表演到有關“ear，leg，face，hair，arm”等身體部位的動作時，英語教師就可以為他們播放帶有節奏感的音樂，通過音樂來調動他們在戲劇表演中的情緒，并且充分集中學生們的注意力，以此來讓學生們產生一定的愉悅心情。此外，英語教師還可以通過一些道具來為學生們創設戲劇情境，通過讓學生們潛行閱讀劇本內容來自主安排道具的不同用途。這種英語教學方式不僅促使學生們在表演中有一種更加貼近日常生活的真實感受，還可以有效激發學生們閱讀劇本的英語學習能力。

五、設計臺詞，設置矛盾沖突

英語教師在帶領學生們進行戲劇表演過程中，應當為學生們講解學習戲劇故事中的矛盾突出，以及那些令人出乎意料的翻轉變化，這樣能夠讓他們感受到英語戲劇表演過程中強有力的感染力。并且英語教師為學生們創設的任務矛盾越尖銳，他們所表演的戲劇才會更有驚人的魅力。此外，在教師引導學生們進行劇本閱讀過程中，也要幫助他們找到劇中更有沖突的地方，這樣才能夠順著這些沖突線索更好的推動整個情節的充分發展，以便讓學生們更有效的表現自己所扮演人物的性格特征，進而為觀眾同學們展現劇本的中心。在此過程中，臺詞能夠更好的體現人物和情節沖突。因此，英語教師在為學生們設置角色的矛盾沖突時應當細心挑選臺詞，以便讓每位同學的臺詞都可以有著相應的獨特性和最佳表演力度。

例如，在學習《Transportation》這一英語課程時，首先英語教師應當帶領學生們研究有關“交通工具”，比如“ship，plane，bike，car，bus”等的戲劇內容，并且在此基礎上研究臺詞的重要意義。第一，戲劇臺詞應當表現出學生們的動作性特點，要求學生們在表演“plane”時應當在有限的時間內快速展開有關飛機展翅等行動，并使之發生關于“遇到空氣急流”等尖銳的沖突，并用語言來表現臺詞的魅力，以此來揭示這一表現形象的特點。其次，英語教師還應當將臺詞變得更加特征化，能夠從事物的社會經歷以及地位變化等方面掌握其特點，比如有些學生在表現“ship”這一形象時，就應當根據輪船的特點來進行臺詞表演，比如在表演過程中發出“烏烏”的聲音。再次，教師應當教導學生們通過認真閱讀臺詞，用最為簡潔的單詞表現較為豐富的戲劇內容。比如在表演“bike”這一形象時，就可以運用“ride，go，slow”等單詞來表現自行車的形象內容。

六、將教材中的英語知識進行劇本的轉化

小學英語教材中的教學內容并沒有較大的難度系數，但卻具有很多英語基礎知識以及可以拓展的英語交際信息。英語教師在使用英語課本教學時會發現，英語基礎知識以及英語交際信息之間缺少一定的關聯性和系統性特點，并且英語知識與信息之間也不利于學生們進行學習整合。學生們在學習英語教材時就會因為英語知識缺乏系統性而感到研發，并且對這些知識感受到一定的突兀。因此，英語教師就可以運用英語戲劇教學使得教材中的英語知識點更加充滿活力和完整性特點，進而有力的促進英語教學的趣味化。此外，英語教師還可以為學生們在編排英語劇本時融入一些外文的劇情，能夠幫助學生們在閱讀劇本過程中體現教材知識的高效整合，進而促進學生們閱讀英語劇本時的思路迅速提升并豐富他們的戲劇表演想象力。這種依據戲劇劇本編排，并讓學生們依照劇本閱讀來進行表演的英語教學方法，可以有效提高學生們的英語閱讀能力以及學習英語知識的效率。

例如，英語教師在組織學生們學習《Clothes》這一課程時，就可以為學生們先對課本中的知識進行充分吸收，并且熟練的掌握教材中的應用情景。與此同時，英語教師還要為學生們對教材中的內容進行劇本應用型的轉化，能夠將具體的人物形象與教材中的知識相互結合。比如，帶領學生們扮演商場售賣時的戲劇情境，讓同學們自主到商場里買衣服，通過閱讀劇本“trousers，coat，cap，shoes”等衣服單詞來體會劇本的魅力，并且通過劇本中每句話的閱讀和學習可以有效發展自己的英語交際能力和閱讀能力，還可以有效鞏固教材中學習的內容。

綜上所述，小學英語教師在利用戲劇進行教學時，要提升學生的閱讀能力，通過以上幾大方面，激發學生的學習興趣，繼而在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的學習水平得以提高。

【參考文獻】

[1]“微”閱讀，大能量——信息技術在小學中高年級語文閱讀教學中的嘗試與應用[J].謝麗.教育信息化論壇，2019（06）.

[2]小學生英語教學不能停留在聽、說、玩、演上——小學生英語閱讀能力的培養[J].張海花.中國教師，2019（12）.

（責任編輯：伍靜儀）