巧用智慧課堂，提升學生歷史時空觀念素養

李妹華

【摘要】隨著教育信息化的不斷發展，歷史學科與信息技術的深度融合已成為促進歷史教學方式轉變、提高歷史教學效率的智慧選擇。本文通過“精準推送，以學定教：梳理時空框架了解背景”“創設情境，巧設問題 ：‘神入歷史時空體驗理解史事”“數據分析，科學評價：實現對時空觀念的智慧檢測與提升”闡述如何開展初中歷史智慧課堂的課前、課中、課后教學活動，以期提升學生的時空觀念素養，提高歷史智慧課堂教學效果。

【關鍵詞】智慧課堂;時空觀念;核心素養;歷史教學

《中國教育現代化2035》的發布預示著教育現代化已進入“互聯網+教育”的新時代，而智慧課堂作為一種適應新時代教育發展的智能化高效課堂，借助大數據、云計算等手段，將信息技術有效地融合于歷史課堂教學之中，以提高歷史教學效率。本文中的智慧課堂不單是指基于新一代信息技術所打造的高效課堂，更側重其教育學的視角，即強調課堂教學不是簡單的知識傳授過程，而是綜合素質的培養與生成過程。為了將歷史學科核心素養的頂層設計與初中歷史教育的實際情況相結合，可通過智慧課堂教學，引導學生觸摸歷史、思考歷史、感悟歷史，收獲歷史的智慧。

在初中歷史教學中，歷史核心素養的內容主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這幾部分內容。而“時空觀念”是歷史學科核心素養中的重要內容，目標是讓學生明白特定歷史事件和歷史空間、時間的關系，明白歷史時空劃分的方式，并能夠按照既定的時間和空間聯系相應的歷史事件，從而對歷史事件形成深刻的認識。為了更好地融合信息技術達到這一目標，筆者在“百家爭鳴”一課中做了一些探索與嘗試，敬請同行批評指教。

一、精準推送，以學定教：梳理時空框架了解背景

考慮到初中生從現象到本質、從形象到抽象的認知規律，教師對“百家爭鳴”一課的教材內容進行了重新整合，課程結構上總體分為以下三大篇章：第一篇章：亂世風云——思想黃金時代何以到來;第二篇章：救世群星——戰國諸子主張如何治國;第三篇章：后世流芳——文明傳承推動社會進步?？傮w思路是：先引導學生探究其時代背景，再直觀感受百家爭鳴時期人物的事跡、代表作及思想內容，接著通過“假如你是當時的統治者，你會采納哪一家的救世之道呢？請說明理由?！钡挠懻摾斫馄鋵嵸|及影響，在回顧本課所學內容后，讓學生用平板電腦即時測評答題并完成課堂反饋。

本節課的內容屬于思想史的內容，“百家爭鳴”對學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生從書本、生活等多方面有接觸有了解，陌生是因為事件發生在中國古代歷史久遠的東周時期。為此教師非常有必要通過文字、圖片等材料創設歷史情境，引導學生根據史料展開想象，回到歷史現場。那究竟學生對此概念的了解有多少呢？筆者在正式上課前，通過利用智慧課堂的平板電腦做了班級調查，與傳統課堂的“先學后教”相比，智慧課堂的教學結構發生變化，轉向“以學定教”。調查結果顯示學生們對于孔子較熟悉，道家、墨家等思想較為陌生，對于“百家爭鳴”的影響理解不夠全面和深入。盡管如此，大部分學生都對此期的歷史知識表現出強烈的求知欲。

通過之前的學習學生對于春秋、戰國這一轉型時期的政治、經濟狀況初步了解，知道春秋戰國時期是我國社會大變革時期，在這樣的背景下諸子百家提出了自己的治國思想和思想理念。同時，語文學科中也涉及一些先秦諸子散文，學生對諸子學派的基本思想及影響有相當程度的了解。七年級的學生對思想這種抽象的概念缺乏認識，需要運用比較有趣生動的例子去講解，攻克重難點。教師通過智慧課堂平臺推送如下的課前預習任務到學生平板端：繪制春秋戰國時期的時間軸及對應的思想家，并列出春秋戰國時期的時代背景，完成后上傳至作業平臺。結果發現，很多學生的作業存在標志性人物、時間殘缺，無法展現與歸納事件聯系或階段特征。基于課前發現的學生時空觀念缺失問題，教師從學情出發，以時空為線索設計課程，縱橫向構成時空框架。在課程內容安排上以表格歸納的方式，夯實學生知識學習的基礎。

同時在課程導入上，教師向學生精準推送了以下的史料及關于軸心時代的視頻，讓學生放眼世界，構成更完整的時空觀。

德國哲學家雅斯貝爾斯認為，在公元前1000年至公元前500年之間，古代的以色列、希臘、印度和中國在沒有相互影響的情況下幾乎都出現了偉大的精神導師——希臘有蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，以色列有猶太教的先知們，古印度有釋迦牟尼，中國有孔子、老 子……他們以各自獨特的方式思考人生的根本問題，由此奠定了人類文明的基本布局。他 把那個時代稱為軸心時代（圖1）。今天這節課我們就一起去領略軸心時代中國先哲們的智慧。

歷史教學中往往需要學生觀察史料來感悟歷史，回到歷史現場。常規課堂教學中，教師向學生呈現史料的方式多為教室大屏幕呈現或者直接使用教科書上的材料。這樣的方式有一定的局限性，如有些文字史料字數多不宜集中展示，有些圖片地圖等史料清晰度不夠，課堂時間有限來不及仔細閱讀等。而在本節課中智慧課堂的平板設備恰恰可以解決這些問題，學生可以利用平板觀察各種類型的史料，地圖可放大、縮小。

很多初中生不善于對歷史事件進行時空定位，不懂得從歷史地圖上找方向，導致對課程失去興趣。為此，本課在導入部分為學生搭建歷史的階梯，通過時間軸的方式梳理時空框架，同時通過平板電腦精確地展示地圖讓學生拓寬視野，關注到世界思想的變化，更好地了解當時的時代大背景。

二、創設情境，巧設問題 ：“神入”歷史時空體驗理解史事

“歷史就為我們提供了一種境遇。這種境遇就是在場性?！蹦敲?，如何讓學生能夠以“在場”的視角，看待歷史現象、歷史事件，避免以今度古呢？“就應知己歷史，設身處地，進行歷史想象，將自己放入歷史之中，‘神入歷史時空之現場，進入歷史的情況，進入歷史的時間，進入歷史的空間，然后由此想象當時可能發生的一切，進行同情之切身化理解?！?/p>

（一）創設情境，“神入”歷史人物所在時代

為了讓學生能夠直觀感受百家爭鳴這一龐大的歷史現象，最好的辦法是創設情境。課前教師通過后臺提前發送百家爭鳴思想家的相關參考資料，讓學生通過自主預習，結合課本與搜集到的資料自行創作“人物卡片”。課上，展示學生的相關作品。利用智慧課堂平板電腦的拍照上傳功能，全班師生可以同時閱讀每一張人物名片，學生可以闡述自己的創意，隨機抽取部分同學的進行點評，可以在大屏幕上圈劃時間、地點、代表作等重要的信息，實現無紙化高效學習，也讓學生及時發現問題并反思自己的不足與錯漏;在分享與交流中，學生們用自己的語言、文字和圖畫創設并豐富了歷史情境，直觀感受到春秋戰國時期的思想家們的風采及成就。這一活動可以激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性和能動性，也鍛煉了學生自主閱讀、檢索信息，處理信息、形成創意、表達創意的綜合能力，為進一步思想爭鳴探究做好了準備。

（二）巧設問題，打破歷史時空遷移到現實

在智慧課堂教學中，筆者嘗試通過問題的設計，引發學生的思考與討論，力圖打破時空，從過去潛移到現實。借助信息技術變革教學結構與形式，讓教學過程更具象，包括教師對教學內容的智慧設計和學生的智慧學習。借助信息技術，教師可以對教學內容層層剖析并重新搭建，讓學生通過與教師、同學的交流，生成認知。為此，筆者設計了兩個小組討論的環節，利用平板電腦的小組計時、搶答功能，讓學生在討論中更具效率及投入，最后小組總結結論，拍照上傳，讓師生一目了然，充分鍛煉學生的小組合作能力及語言表達能力。

問題一：“假如你是當時的統治者，你會采納哪一家的救世之道呢？請說明理由。”本課的重點是要把握好諸子百家的核心思想，引導學生掌握各個學派思想在當時的社會價值，然后依據課標，結合學生的年齡特征設計教學過程。筆者在教學中讓學生扮演各個學派的代表進行辯論賽，通過辯論賽使學生碰撞出思想火花，也更加容易理解各流派的思想主張在治理國家方面的側重點以及優缺點。在討論問題過程中，學生會自主得出結論，學生能夠站在當時的時代背景，運用自己的語言采納某個學派的觀點，可以加深對知識本身的理解，靈活運用。更重要的是學生積極參與了課堂，充分發揮了主體作用，從而培養了自主學習歷史的能力。在知識的應用方面，通過角色假設，學生更加有歷史的代入感，并理解各學派在治國方面的主張。

問題二：試結合當今的時代特色分析諸子思想的歷史意義。學生：討論，回答。預設：（1）學術思想界各種學都并存于世——思想呈現出自由、多元 、開放的特點;（2）諸子學派審時度勢、應運而起，以他們強烈的時代責任感建構新的社會秩序，并深刻影響著當下社會的發展;同時也開創了中國思想界的一大特點，即思想為政治服務的先河（取合諸侯）;（3）諸子學派開辟了一個全新的思想世界，共同構成了中國傳統文化的基本精神和格局，中國任何學術思想都可以在這里找到源頭;（4）對當代人類社會的可持續發展具有重要的借鑒意義。其實百家爭鳴的思想到今天仍然是有價值的，那么在今天我們應該以何種姿態去看待這些思想？智慧課堂離不開教師的引導和啟發，在進一步叩問中激發學生的思維，讓他們帶著問題思考文化的傳承。如果本課學習的內容是古代的思想史，指的是“死”的時空，是不能搬動的，不能將今天的東西摻和進去的，那么，此部分的時空即是“活”的，即歷史知識的時空遷移。

三、數據分析，科學評價：實現對時空觀念的智慧檢測與提升

一節好的課堂教學必然不能缺少有效的評估手段，鑒于課堂時間的有限，因此，在智慧課堂上借助信息技術，能夠突破原有的紙質、 固定題型檢測模式，改變教師反復督促、統一任務的情況，實現對時空觀念的智慧檢測與提升。傳統課堂檢測多以試卷、練習冊進行，以選擇題與材料題為主。這樣會花費比較多的課堂時間，而且不能得到及時的科學數據反饋。而在智慧課堂上，使用信息技術，實現人機互動，讓時空觀念變得可視化、體驗式，實現當堂檢測、及時反饋、以學定教。本節課，筆者主要以歷史關鍵知識點為檢測內容。根據學情，筆者適時地選擇一些客觀題進行限時訓練檢測，通過智慧課堂的評測功能，及時獲得數據，餅狀圖分析學生的正確率錯誤率，以及顯示每一位學生具體的答題情況，非常的直觀科學，以達到教學效果的反饋目的。此外，采取連線游戲的方式，將人物與思想內容進行搭配，使用平板電腦收集數據。教師針對易錯點、易混點點撥，為課后作業布置奠定基礎與提供依據。通過信息技術新穎、快捷的檢測手段，多維度涵養學生的時空素養，將時空觀念內化為學生的個性認識，讓學生回到歷史現場。

另外《百家爭鳴》中對各個學派的觀點闡述比較抽象，所以對于歷史知識運用能力的檢查，教師可以結合當今存在的社會現象。教師通過后臺發送任務，設計一個開放式問題，讓學生課后有充足時間形成“古為今用”的問題分析能力。本課給出的開放性問題是：運用本課所學知識，針對班里的紀律、衛生等方面的管理，你覺得用哪一學派的思想最為合適？有哪些措施？請說說你的理由。問題的最終目的也讓學生明白：爭論是一個很普遍的社會現象，不同觀點的團體可以和諧共處，相互促進。學生在平板電腦端可以接收教師發布的任務，獨立思考，拍照上傳，更好地吸收和反饋課堂上學習的內容。

歷史教學，始終與“時空”相伴隨，借助智慧課堂，帶領學生穿越時空，去切實體驗、感受、理解。時而回到歷史，做同情之理解;時而回到現實，以現代的眼光對歷史進行批判或借鑒。希望學生在智慧課堂上有更多的機會“重返歷史現場”，有更多的機會體驗到“像一個歷史學家那樣去理解歷史，構建自己對歷史的解釋”的學習經歷，在這個過程中學生的歷史學科素養也會得到不斷的培養和提升。

【參考文獻】

[1]謝幼如.邱藝.走進智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2019，3：20-22.

[2]郭子其.何以發展學生時空素養——應深度反思核心素養落地[J].歷史教學，2017（11）：42-49.

（責任編輯：張曉東）